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Contextos racionales e intervencionales educativas
El niño ha comenzado a ubicarse en la situación y a percibirse en un contexto en el que los otros son activos y su actuar concurre para determinarel significado de todo el sistema de los comportamientos interactivos.
El ambiente escolar inserta al niño en un tejido protegido de relaciones; protegido tanto desde el punto de vista extrasubjetivo, porque el contacto se circunscribe a un grupo de coetáneos y a uno o pocos adultos educadores, como desde el punto de vista subjetivo, porque las valencias emotivas, como ya vimos, resultan máscontrolables tratándose de un campo de relaciones que por lo menos inicialmente son neutras.
Las dinámicas del apego que caracterizaron la vida afectiva de la primera infancia están ahora integradas alárea de las necesidades que ya no son sólo dependencia pertenencia porque evolucionan hacia la auto afirmación también de tipo opositor. Esto modifica la gama de las emociones y las modalidades de suexpresión. En el contexto social, por ejemplo, el miedo puede evolucionar hacia formas abstractas antes desconocidas para el niño, como el temor a fracasar, al ridículo o a lo inadecuado. Así lasexplosiones de ira, típicas modalidades reactivas del primer período
La figura de la educadora, término único en el que convergen diversos vínculos diádicos, se integra en el! tejido de las interaccionesdel grupo como punto cardinal de referencia; su aptitud social, su competencia profesional, su compromiso educativo son fundamental sostén para las nacientes inclinaciones infantiles. Es necesario queella cuide íntegramente el desarrollo del niño desde el ámbito motriz al perceptivo-cognitivo o lingüístico-expresivo para que todos concurran de manera inequívoca a llenar las funciones sociales; noobstante la dimensión relaciona! exige atenciones e intervenciones particulares dirigidas a facilitar la personalización de los vínculos a subrayar la dimensión expresiva y autorrealizativa del...