INES DUSSEL La Invenci N Del Aula

Dussel, Inés y Caruso, Marcelo. La invención del aula.
Una genealogía de las formas de enseñar.
Santillana, Buenos Aires, 1999, 224 páginas.
por Valeria Morras- Universidad Nacional de La Plata

Somos una sociedad escolarizada. Durante
toda nuestra niñez y adolescencia permanecemos dentro del sistema educativo escolar: cuatro/cinco horas por día, cinco días a la semana,
nueve meses al año. Nos escasi imposible pensar
a la educación fuera de la institución escolar. No
concebimos escuelas sin aulas.
El paso por la escuela nos marca como sujetos. Muchas de esas marcas son fácilmente perceptibles (amigos, recuerdos, anécdotas). Pero
existen muchas otras marcas que deja la escuela
que son, diríamos, imperceptibles, debido a
cómo se nos han impregnado en el cuerpo y en
el alma; en nuestraconducta. Un análisis de la
educación escolar en este sentido es el que realizan los autores en la obra a reseñar.
Ahora bien, ¿por qué un trabajo sobre el aula?
y más específicamente ¿por qué un estudio sobre la historia del aula y las formas de enseñar?
Inés Dussel y Marcelo Caruso al asumir una
mirada genealógica, realizan un recorrido histórico, sin pretensiones de neutralidad, sobre laconfiguración del aula de clase como espacio
educativo privilegiado y las prácticas pedagógicas que en ella se llevan a cabo. La intención es
desnaturalizar el aula. Se proponen “interrogar
lo obvio”, “saber por qué el aula es como es”, por
qué se realizan dentro de ella determinados discursos y prácticas: de dónde surgen, cuáles son
sus significados y efectos, quién los define, a qué
responden. Conocer quéprocesos ocurrieron

para su configuración actual, bajo qué lógica se
construyó su estructura –material y comunicacional– nos puede ayudar a (re)pensar nuestra
práctica, a detenernos a pensar que significado
tiene esa situación, tan importante en la que se
definen tanto alumnos como docentes. A esto
apuntan los autores de esta obra.
Junto a capítulos específicamente históricos,
incluyen dosensayos sobre el concepto de metáfora y autoridad, ampliando la comprensión
del tema. También incorporan actividades, relacionadas tanto a cuestiones históricas como a
problemáticas actuales, pensadas para que el lector trabaje y reflexione sobre aspectos que consideran importantes en la tarea de enseñar.
Utilizando como marco para su análisis aportes teóricos de Foucault, la perspectiva elegida
paraorientar su genealogía es el estudio de la
conexión entre el aula y el gobierno: “la historia
de las formas de comunicación y gobierno del
aula moderna como parte de una historia más
amplia, la historia del gobierno de las sociedades
modernas” (p.31) Para tal fin se circunscriben
pues, a la modernidad occidental, época en la
que, como afirman, se estructuran gran parte del
conocimiento y de lasprácticas pedagógicas contemporáneas, desempeñando un papel importante en el armado del aula de la escuela elemental, invención del occidente cristiano a partir del
1500. La intención es ver, por un lado, cómo se
han gestado las condiciones que le han dado for-

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ma a una estructura de poder particular, constitutiva de la relacióndocente-alumno, propia de
la enseñanza en el aula. Por otro, si existe relación
entre las formas de “liderazgo” del aula con las
formas de “liderazgo” en la sociedad y en la política. En suma, buscan rastrear una estructura
similar entre educación y gobierno.
Es así, entonces, como a lo largo del trabajo
van demostrando la configuración de una conexión entre las formas de gobierno de las sociedades y lasformas de enseñanza dentro del aula.
Conexión que resulta producto de la necesidad
de conducir a una población, la cual primero
debe sentir que debe conducirse a sí misma, para
luego conducirse a través de ciertas pautas y
normas definidas como deseables por el gobierno, que es –en primera instancia– el docente y,
por encima de él, el Estado. Dentro de esta argumentación los autores le adjudican...