Ines miret
Argentina, Brasil, Chile y México Ciudad de México, 3 de junio del 2011 Inés Miret
Estudios de las bibliotecas escolares
Argentina, Brasil, Chile y
México
Ciudad de México, 3 de junio del 2011 Inés Miret
¿Para qué y para quién?
Estudios de bibliotecas escolares Diagnóstico Políticas públicas
(EDUCACIÓN + CULTURA)
Recomendación–Educación, culturas escritas y sociedad en red
Impacto
– Visibilidad y debate público – Competencias básicas y currículo – Modelos de formación – Estándares de implantación – Redes de colaboración y apoyo – Evolución de necesidades – “Efecto espejo” (profesores, bibliotecarios, equipos directivos) – ...
Más allá de los recursos
Situación actual BE
RECURSOS • Equipamiento, instalaciones ytecnologías • Colección • Responsable y Comité de biblioteca • Presupuesto
Más allá de los recursos
Situación actual BE
INSERCIÓN INSTITUC. GESTIÓN PEDAGÓGICA • Integración en planes institucionales y en conexión con la comunidad • Proyecto educativo y curricular • Coordinación • Redes de colaboración • Evaluación
RECURSOS
Más allá de los recursos
Situación actual BE RECURSOSGESTIÓN USOS – INTEGRACIÓN CURRICULAR • Biblioteca y currículo • Servicios ofrecidos / usados • Programas formativos • Actividades de alumnos y de profesores • Estrategias para incentivar el uso
Más allá de los recursos
Situación actual BE RECURSOS
GESTIÓN USOS VALORACIONES DE AGENTES • Grado de satisfacción • Barreras • Mejoras deseadas
Dimensiones y voces en contraste
AGENTES
EQUIPODIRECTIV O LA BIBLIOTECA EN LA ESCUELA INSTALACIONES, EQUIPAMIENTO Y TECNOLOGÍAS COLECCIÓN EQUIPO HUMANO GESTIÓN PEDAGÓGICA Y FUNCIONAMIENTO USOS Y USUARIOS VALORACIONES RESPONSABLE DE LA BIBLIOTECA PROFESOR ES ALUMNO S OBSERVADO RES EXTERNOS
Cuestionario específico Entrevistas Protocolo de observación
Metodologías cuanti y cuali
Datos y paradojas
Otras informaciones (planesinstitucionales, proyectos...)
Estudios cualitativos
DIAGNÓSTICO + RECOMENDACIÓN
Estudios cuantitativos
Impacto
CURRICULUM LIDERAZGO Y GESTIÓN
Transversalidad
• Tosas las áreas y materias
Impulso y sostenibilidad
• Proyecto educativo del centro • Prioridades • Gestión y formulación de demandas
APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA
En y con la biblioteca
• Entorno de capacitación ‘apropiación’ y‘participación’ (no solo de ‘acceso’)
RECURSOS
Redes de info y servicios
Biblioteca escolar
Proyecto de lectura y escritura de centro
• Documentación pedagógica • Otras bibliotecas (BE, BP…) • Otros servicios culturales
OTROS ENTORNOS DE APRENDIZAJE
• Colaboración • e- y b-learning • Wikis, blogs, web social…
Plataformas y herramientas
Cambio metodológico
• Orientado a lainvestigación • Con integración de recursos • Formación de docentes
DESARROLLO PROFESIONAL
Competencias
IMPACTO EN ALUMNOS/AS
EVALUACIÓN
Seguimiento
• Autoevaluación • Planificación y mejora
• Comunicación lingüística • Tratamiento de la información y competencia digital • Aprender a aprender • Social y ciudadana LOGRO ACADÉMICO
En contexto
Se están produciendo cambiosimportantes en los soportes de información, en los textos, en las estrategias de construcción de sentido del texto, en las destrezas y herramientas para acceder, localizar, almacenar, etiquetar, gestionar, producir y compartir los textos…
¿Qué implicaciones tienen estos cambios en la escuela y, en particular, en la biblioteca?
Information behaviour of the researcher Information behaviour of theresearcher of the future. Peter Williams y Ian of the future. Peter Williams y Ian Rowlands (British Library/JISC, 2008) Rowlands (British Library/JISC, 2008) Informe definitivo Informe definitivo
Information behaviour of the researcher Information behaviour of the researcher of the future. Peter Williams y Ian of the future. Peter Williams y Ian Rowlands (British Library/JISC, 2008)...
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