Inestabilidad en los jardines de nino

Inestabilidad y afianzamiento de los jardines de niños 1917 – 1942.

A finales de 1914 y principios de 1917, resulto ser gran importancia, coincidiendo grandes acontecimientos: la primera guerra mundial, el triunfo de los ejércitos y el inicio de un nuevo gobierno. Con la supresión de la Secretaria de Instrucción Publica la educación paso a cargo de los ayuntamientos, pero esto resultocontraproducente para el desarrollo educativo, porque no destinaban un presupuesto fijo para esta tarea.

Carranza y los constituyentes pretendían descentralizar los servicios educativos y como consecuencia la educación preescolar, al igual que otros niveles educativos, no tuvo en la primera década de la época revolucionaria un ambiente apropiado para su desarrollo.

Para junio de 1917 los entonceskindergarten fueron suprimidos del presupuesto de la Secretaria de Educación e incorporados a los ayuntamientos, pero por la falta de apoyo económico, funcionaban solamente 17, en la capital del país, su inca posibilidad era contar con la cooperación de los padres de familia. Su aceptación fue de manera lenta.

Exactamente en julio de 1921, las cámaras aprobaron una Ley Educativa, que estipulabael carácter libre y obligatorio de la educación primaria; con los rasgos principales de la política de Vasconcelos, para brindar oportunidades educativas en zonas rurales; que condujeron a impulsar fundamentalmente la educación indígena, iniciando con un vasto programa de instrucción normal cuya finalidad era aumentar el número de educadores profesionales para sustituir a los docentesvoluntarios.

Se adoptaron medidas para combatir el analfabetismo, para estudiar y resolver los problemas educativos en las zonas rurales o indígenas atrasadas. Una de estas fue la creación de las “Misiones Culturales”, construida por grupos de maestros y profesionistas.

El nivel preescolar presentaba un gran problema que era lograr su regreso al presupuesto del sector educativo, ya que se planteaba lanecesidad de que este nivel fuera obligatorio.

Estefanía Castañeda, encabezo a un grupo de educadoras para enviar un memorial al Presidente del Ayuntamiento solicitando se realizaran las gestiones necesarias ante la Cámara Legislativa con el fin de que fuera modificado el Artículo 73 Constitucional, en virtud de que no se contemplaba a la educación preescolar y menos aun su obligatoriedad entoda la Republica.

Para diciembre de 1921, en una sesión efectuada en la Cámara de Diputados surgió una discusión en torno a los servicios que se ofrecían en los kindergartens, porque estaban ubicados únicamente en colonias muy céntricas, y no les permitían brindar servicio a los hijos de los obreros.

En el boletín de la SEP apareció el reglamento interno para el kindergarten, además delprograma de trabajo a seguir por estos, solo un año después.

Se señalaba que en sentido estricto, que no eran una escuela sino una transición entre la vida del hogar y la escolar; donde las educadoras debían conducirse allí con los niños como una madre inteligente, sensata, cariñosa y energética. Fue rechazada por el sistema de disciplina escolar. En un principio se establecía que la directora erala responsable de formular el programa de trabajo para el centro escolar donde laboraba, el cual acatarían las educadoras a cargo.

La educación que se les impartía a los párvulos tendrá objeto de aprovechar las tendencias y las actividades del niño para favorecer su desarrollo y para iniciarlo en la vida social, comprendiendo las siguientes actividades:

Observación de la naturaleza.Juegos y cantos.

Donde y ocupaciones adecuadas al medio.

Recitaciones y dramatizaciones.

Dibujo, cultivo de plantas y cuidado de animales domésticos.

Estefanía Castañeda fue la principal fundadora de la “Unión Pestalozzi – Froebel de Amigos del Kindergarten”, donde se sostenía como objetivo primordial la defensa de los derecho del niño.

A pesar de la preocupación por la superación...