INFANCIA Y JUVENTUD

DISÍMILES FRONTERAS ENTRE LA INFANCIA Y LA JUVENTUD
Tomado de: Fundación Los libertadores, Facultad de Ciencias de la Educación. 2010. Infancias contemporáneas Transformaciones y nuevas perspectivas en el campo de la educación infantil. Bogotá. Pp 230 Absalón Jiménez Becerra1
OBJETIVO: dar a conocer las disímiles fronteras entre la infancia y la juventud que se evidencian en los contextosescolares en los que se vive una serie de rituales de paso, entre una etapa y otra.
¿Cómo se entiende el ritual de paso?
La escuela como:
institución pensada bajo el mito de la edad, de la segregación y la gradación
un espacio de cuarentena
un espacio intermedio entre la casa y la calle
un lugar de paso
sinónimo de moratoria de la edad.
En consecuencia,
las edades escolares en laModernidad tenían como fin establecer fronteras claras entre la infancia y la adultez (Ariés, 1987: 256).
hace al menos dos siglos, primero, la infancia y, luego, la juventud toman cuerpo en una especie de espacios de lucha en la sociedad.
En ese sentido, parodiando un poco a Pierre, la infancia y la juventud podrían ser vistas como simples palabras.
No obstante, estas no están dadas, sino quese constituyen y reconstituyen en determinados espacios de lucha, en cada coyuntura histórica (Bourdieu, 1990: 163), siendo uno de estos espacios, la escuela.
El artículo se divide en tres grandes partes:
1era: aborda el tema de los sujetos la infancia y la juventud en la Modernidad y su paso a la contemporaneidad;

2da: el contexto histórico desde la perspectiva de Michel Foucault,Michael Hard y Antoni Negrí, el paso de la sociedad disciplinada a la sociedad de control, el paso de las instituciones disciplinares tradicionales, familia y la escuela, a nuevas formas de control del sujeto, mucho más inmanentes y no por ello menos eficaces.
3era: seis posibles entradas para reflexionar en torno a las disímiles fronteras entre la infancia y la juventud, desde seis tipos de discursoen particular: el biológico, el pedagógico, el de las ciencias sociales, el de la comunicación, el de los estudios culturales y el de los derechos y la política;
por último, consideraciones finales.
Toda la reflexión está unida bajo una misma sospecha: en estos últimos años la sociedad ha presenciado la irrupción de un nuevo tipo de infancias y juventud que ha vivido un particular proceso desubjetivación, objetivación y reflexibilidad, cuya consecuencia es la constitución de un nuevo tipo de sujeto portador de una identidad ubicada en el borde de la Modernidad de carácter flexible, compleja, descentrada e inacabada que la sociedad aun no comprende.
1. Los sujetos
El tema infancia y juventud está vigente en los contextos escolares,
Contexto escolar: espacio de encuentro, cuyofin fundamental es la construcción y materialización del conocimiento escolar que, como un producto social, es consecuencia de la interacción entre pares bajo la guía del profesor (Carretero. 2003: 23).
Según Harward Gardner, escuela “una institución en la que un grupo de personas jóvenes, por lo general niños y adolescentes, raramente con vínculos de sangre, pero por lo común pertenecientes almismo grupo social, se reúnen en un lugar en compañía de un individuo más competente, con el propósito explicito de adquirir una o diversas habilidades que el conjunto de la comunidad valora” (Gardner, 1993: 134).
En la escuela evidenciamos una infancia contemporánea de carácter precoz, compleja e inacabada y un conjunto de jóvenes portadores de una identidad descentrada que los adultos nocomprenden.
Infancia y la juventud, son descubiertos en la Modernidad.
según Aries (1987:178), la infancia va tomada de la mano del sentimiento de familia que se termina de materializar a lo largo de los siglos XVII y XVIII en Europa. En la Modernidad se vive una revolución afectiva en la casa, espacio de privacidad que facilita su institucionalización, tomando cuerpo el sentimiento de infancia....