Infancia

Presentación
Infancias y
adolescencias en plural
Interpelar y dejarnos
interpelar por las
teorías: los caminos de
la experiencia
Niños y adultos; niños
en adultos

CLASE 0

Presentación. Encuadre De La Problemática
Autores: Graciela Frigerio y Gabriela Diker

PRESENTACION

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Desde hace ya algún tiempo aquienes trabajamos en el CeM, nos orienta una
preocupación por encontrar otros modos de “hacer”, de intervenir en la complejidad
y diversidad de situaciones por las que transitan muchos chicos y chicas que crecen
enfrentando día a día condiciones de pobreza, de desamparo, de violencia, de
negación de sus derechos. Unos modos de “hacer” que se diferencien de los
“haceres” que superponen carenciasimbólica a la pobreza material, desprotección al
desamparo, violencia a la violencia. Unos modos de hacer que no recurran a
etiquetas, que se sostengan en la imprevisibilidad de “lo otro”, que se desarrollen
junto con los chicos y chicas que transitan las instituciones en las que trabajamos y
no sobre ellos.
Esta búsqueda se nos presenta cada vez con mayor urgencia, dado que -cuando el
otro real nosinterpela- nuestros saberes previos sobre él no siempre conservan
vigencia. No siempre los conceptos aprendidos muestran su eficacia y en muchas
ocasiones registramos que es imperioso empezar a pensar de nuevo, inventar otras
miradas. Intentar comprender exige despojarnos de ideas y conceptos previos,
deconstruir prejuicios. No se trata, sin embargo, de renunciar a antiguos saberes
sino deinterpelarlos de nuevo y de autorizarse otras lecturas de lo ya escrito y de
nuevas y recientes búsquedas de sentido.
En este curso los invitamos a compartir esa búsqueda. Para ello presentaremos -en
esta primera clase- algunos de los itinerarios que venimos explorando, con el
propósito de poner en común las reflexiones que sustentan los abordajes teóricos y
metodológicos que propondremos a lo largo de lacursada.
En primer lugar nos plantearemos dos interrogantes en apariencia simples:
¿qué es la infancia?
¿a qué llamamos adolescencia?
Planteo que hacemos, no con el propósito de arribar a una definición común, sino
más bien para poner en discusión los efectos que las definiciones que implícita o
explícitamente sostenemos, tienen sobre nuestras prácticas concretas con niños,
niñas y adolescentes.
Ensegundo lugar analizaremos cómo el acto de pensar la infancia nos interpela a
nosotros como profesionales y, sobre todo, como adultos.
En tercer lugar propondremos pensar las infancias como una construcción
identitaria, para lo cual comenzaremos a abordar (desde la biblioteca) la noción de
identidad y la problemática identitaria.
Profundizaciones:
Graciela Frigerio
Antecedentes:
Diplomas ytítulos:
Doctorado en Ciencias de la Educación. Université de Paris V.
Sorbonne. 1979.

Diplôme d'Etudes Approfondies en Sciences de l'Education.
Option: Sociologie. Université de Paris V. Sorbonne. 1976.
Diplôme d'Etudes Approfondies, Specialité Psychologie et
Sciences de l'Education. Option Pédagogie et Psychanalyse.
Université de Paris X. 1984.
Profesorado en Ciencias de la Educación. Universidad deBuenos Aires (1975).

Posición actual
Presidenta de la Fundación Centro de Estudios Multidisciplinarios (cem)
de la que es miembro fundador. Desde 1995.
Directora de la Maestría en Educación de la Universidad Nacional de
Entre Rios
Asesora en materia de postgrados de la Secretaría Académica de la
Universidad de Entre Ríos. UNER. Desde Septiembre 2000.
Miembro de la Subcomisión de Educación de laComisión Asesora de
Ciencias Humanas – CONEAU
Docencia en Postgrado
Directora de proyectos del Centro de Estudios Multidisciplinarios.
Consultora y asesora en diversos organismos, nacionales e
internacionales.
Gabriela Diker:
Título universitario
Licenciada en Ciencias de la Educación.
Universidad de Buenos Aires. Año 1988.
Estudios de postgrado
Candidata a doctora en Educación, área Historia y...