Influencia de la aplicación de un programa de

UNIVERSIDAD HISPANOAMERICANA SEDE HEREDIA Escuela de Psicología

Tesis para optar por el grado académico de Licenciatura en Psicología

INFLUENCIA DE LA APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE MOLDEAMIENTO SOBRE LA CONDUCTA DE AUTODIRECCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE AULA INTEGRADA DE LA ESCUELA PEDRO MARÍA BADILLA BOLAÑOS DE SAN RAFAEL DE HEREDIA.

Autora Susana Garita Acuña

Tutor Lic. Galo GuerraVargas

Heredia, Costa Rica Febrero, 2008

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ÍNDICE

Página Introducción…………………………………………………………………….

CAPÍTULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1. El problema de la Investigación………………............................................... 1.1 Planteamiento del problema…………………………………………………... 1.2 Formulación del problema……………………………………………………... 1.3 Objetivos de investigación……………………………………………………..1.3.1 Objetivos generales…………………………………………………….. 1.3.2 Objetivos específicos…………………………………………………… 1.4 Alcances y limitaciones………………………………………………………… 1.4.1 Alcances………………………………………………………………….. 1.4.2 Limitaciones……………………………………………………………… 1 1 5 6 6 6 8 8 10

CAPÍTULO II: CONTEXTO HISTÓRICO Y TEÓRICO 2. Contexto Histórico………………………………………………………………... 2.1 Antecedentes…………………………………………………………………… 2.1.1 Historiadel análisis experimental del comportamiento……………... 2.1.2 Historia de la Educación especial y la integración educativa……… 2.1.3 Antecedentes históricos del retraso mental y el aprendizaje………. 2.1.4 Historia de la aplicación de la modificación de la conducta en el individuo con retraso mental………………………………………………….. 2.2 Contexto Teórico………………………………………………………………... 2.2.1 Generalidades de la teoríadel refuerzo operante…………………… 2.2.2 El Condicionamiento Operante………………………………………… 2.2.3 Procedimientos del Condicionamiento Operante……………………. 2.2.4 El Moldeamiento y su Aplicación……………………………………… 22 24 24 28 33 39 12 12 17 18 21

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2.2.5 Mantenimiento de la Conducta: Programas de reforzamiento……... 2.2.6 Habilidades de Autodirección………………………………………….. 2.2.7 La Autodirección en el RetrasoMental……………………………….. 2.3 Hipótesis…………………………………………………………………………. 2.3.1 Hipótesis Investigativa………………………………………………….. 2.3.2 Hipótesis Nula…………………………………………………………… 2.3.3 Hipótesis Alternativa……………………………………………………. 2.4 Operacionalización de las Hipótesis………………………………………….. 2.4.1 Hipótesis Investigativa………………………………………………….. 2.4.2 Hipótesis Nula…………………………………………………………… 2.4.3 Hipótesis Alternativa…………………………………………………….42 50 52 55 55 55 55 56 56 56 56

CAPÍTULO III: PROCEDIMIENTO METODOLOGICO 3. Procedimiento Metodológico……………………………………………………. 3.1 Tipo de investigación…………………………………………………………… 3.1.1 Naturaleza de la Investigación…………………………………………. 3.1.2 Carácter de la Investigación…………………………………………… 3.1.3 Finalidad…………………………………………………………………. 3.1.4 Marco de la Investigación……………………………………………… 3.1.5 Contexto de laInvestigación…………………………………………… 3.2 Sujetos y Fuentes de Información……………………………………………. 3.2.1Tipo de población……………………………………………………….. 3.2.2 Fuentes de Información………………………………………………… 3.2.2.1 Fuentes Primarias………………………………………………… 3.2.2.2 Fuentes Secundarias…………………………………………….. 3.3 Técnicas e Instrumentos para la recolección de la Información…………... 3.3.1 Identificación de la Variable…………………………………………….3.3.1.1 Variable: Habilidades de Autodirección………………………… 3.3.1.2 Definición Conceptual……………………………………………. 57 57 58 58 59 60 60 61 61 62 62 63 64 68 68 68

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3.3.1.3 Definición Operacional…………………………………………… 3.3.1.4 Definición Instrumental……………………………………………

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CAPITULO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS 4. Resultados y Análisis……………………………………………………………. 4.1 Análisis de lasituación vigente……………………………………………….. 4.1.1 Identificación de la presencia de Habilidades de Autodirección de los estudiantes de aula integrada……………………………………………. 4.1.2 Habilidades de Autodirección previas al programa de Moldeamiento en el grupo experimental……………………………………. 4.1.3 Habilidades de Autodirección previas al programa de Moldeamiento en el grupo control…………………………………………… 4.1.4 Habilidades de...