Influencia de la tutoria en el aprendizaje
Páginas: 6 (1421 palabras)
Publicado: 21 de julio de 2010
Rb010
Influencia de la tutoría en el aprendizaje
Martín Jesús Chero Nieves, Alfredo Rodríguez Sedano y Charo Repáraz Abaitua EUNSA, Pamplona, 2006, 183 pp.
N
o es frecuente encontrarse con libros que vayan al fondo de las cuestiones. En este libro nos encontramos una respuesta a la pregunta por la finalidad de la docencia, y lo hace de manera indirecta, que es un modo enteramente válidopara responder en un saber práctico; en muchas ocasiones, incluso el modo más válido de responder; y no sólo es asunto de estilo, sino también de rigor. Una respuesta indirecta puede contestar a determinadas preguntas dejando éstas, al mismo tiempo, abiertas. Y las preguntas que versan sobre asuntos humanos, si son verdaderamente radicales –nacidas de la raíz de la naturaleza humana–, debenpermanecer abiertas, pues si son atinadas, resultan insondables. Se ha discutido mucho sobre si la enseñanza –e igualmente la educación– son una ciencia o un arte. La experiencia no deja dudas de que, en uno u otro caso, se trata de un saber práctico. El orden de los saberes prácticos se distingue netamente de los saberes teóricos. Como señaló Kant, éstos se basan en el concepto de naturaleza, yaquéllos, en el concepto de libertad. Las cosas son como son, y la ciencia sólo pretende descubrir ese modo
propio y necesario de ser. Pero las acciones humanas, si bien cabe decir que deberían ser de una determinada manera, frecuentemente pueden ser de otra, y no necesariamente peor, sino muchas veces, mejor. La tutoría, tema central de este libro, es precisamente una forma eficaz de cuidar ycomplementar la estricta docencia para mejorarla. La tutoría parece “un invento” relativamente reciente, y cabe argüir que hasta ahora la docencia ha funcionado, y entonces para qué, o a cuento de qué dicha novedad. La respuesta está implícita en la objeción. Si pretendemos que la enseñanza siga funcionando como hasta ahora, añadir la tutoría al currículo, efectivamente, para poco o para nada va aservir. Los autores del libro contestan de otro modo, que muestra fehacientemente el valor propio de la tutoría: la aspiración a la excelencia como objetivo educativo desborda el planteamiento de la mera instrucción escolar. Es una cuestión de ejercicio de la libertad que, rectamente entendida, es la senda humana hacia la plenitud personal. La tutoría no es entonces un lujo superfluo y prescindiblesino que, como muestran los autores, es una condición esencial e inexcusable para la mejora perfectiva de la enseñanza. La libertad emplaza constantemente al ser humano ante situaciones similares en todos los órdenes de su vida. No sólo se trata de hacer las cosas bien; para un hombre realmente libre esto es ya bastante… pero no del todo suficiente. Parafraseando a Millán-Puelles, podría decirsede la tutoría que es el exceso esencial –fruto de la aspiración a la excelencia– sobre las
ESE Nº10 2006
2006 Nº10 ESE
condiciones mínimamente exigibles a la enseñanza. Así resulta del análisis conceptual del término “tutoría”, que constituye la primera parte dellibro, como de la investigación empírica que lo completa en la segunda parte. Congruentemente con esto, la presente obra tiene un carácter propedéutico, es decir, introductor o de iniciación al asunto tratado, pensando especial y cordialmente en la realidad peruana, donde la tutoría lleva apenas cuatro años instituida oficialmente. Pretende ser ante todo una guía práctica para los profesores,pero en sentido propio y riguroso. No ofrece protocolos precisos de acción, sino lo que es más pertinente y valioso: motivos alentadores e indicaciones abiertas para mejorar la docencia. Éste es un punto de especial interés en nuestro asunto. El sentido propio y profundo de la tutoría, como certeramente apuntan los autores, no es otro que el personalizar la enseñanza. Ante esta finalidad, los...
Influencia de la tutoría en el aprendizaje
Martín Jesús Chero Nieves, Alfredo Rodríguez Sedano y Charo Repáraz Abaitua EUNSA, Pamplona, 2006, 183 pp.
N
o es frecuente encontrarse con libros que vayan al fondo de las cuestiones. En este libro nos encontramos una respuesta a la pregunta por la finalidad de la docencia, y lo hace de manera indirecta, que es un modo enteramente válidopara responder en un saber práctico; en muchas ocasiones, incluso el modo más válido de responder; y no sólo es asunto de estilo, sino también de rigor. Una respuesta indirecta puede contestar a determinadas preguntas dejando éstas, al mismo tiempo, abiertas. Y las preguntas que versan sobre asuntos humanos, si son verdaderamente radicales –nacidas de la raíz de la naturaleza humana–, debenpermanecer abiertas, pues si son atinadas, resultan insondables. Se ha discutido mucho sobre si la enseñanza –e igualmente la educación– son una ciencia o un arte. La experiencia no deja dudas de que, en uno u otro caso, se trata de un saber práctico. El orden de los saberes prácticos se distingue netamente de los saberes teóricos. Como señaló Kant, éstos se basan en el concepto de naturaleza, yaquéllos, en el concepto de libertad. Las cosas son como son, y la ciencia sólo pretende descubrir ese modo
propio y necesario de ser. Pero las acciones humanas, si bien cabe decir que deberían ser de una determinada manera, frecuentemente pueden ser de otra, y no necesariamente peor, sino muchas veces, mejor. La tutoría, tema central de este libro, es precisamente una forma eficaz de cuidar ycomplementar la estricta docencia para mejorarla. La tutoría parece “un invento” relativamente reciente, y cabe argüir que hasta ahora la docencia ha funcionado, y entonces para qué, o a cuento de qué dicha novedad. La respuesta está implícita en la objeción. Si pretendemos que la enseñanza siga funcionando como hasta ahora, añadir la tutoría al currículo, efectivamente, para poco o para nada va aservir. Los autores del libro contestan de otro modo, que muestra fehacientemente el valor propio de la tutoría: la aspiración a la excelencia como objetivo educativo desborda el planteamiento de la mera instrucción escolar. Es una cuestión de ejercicio de la libertad que, rectamente entendida, es la senda humana hacia la plenitud personal. La tutoría no es entonces un lujo superfluo y prescindiblesino que, como muestran los autores, es una condición esencial e inexcusable para la mejora perfectiva de la enseñanza. La libertad emplaza constantemente al ser humano ante situaciones similares en todos los órdenes de su vida. No sólo se trata de hacer las cosas bien; para un hombre realmente libre esto es ya bastante… pero no del todo suficiente. Parafraseando a Millán-Puelles, podría decirsede la tutoría que es el exceso esencial –fruto de la aspiración a la excelencia– sobre las
ESE Nº10 2006
2006 Nº10 ESE
condiciones mínimamente exigibles a la enseñanza. Así resulta del análisis conceptual del término “tutoría”, que constituye la primera parte dellibro, como de la investigación empírica que lo completa en la segunda parte. Congruentemente con esto, la presente obra tiene un carácter propedéutico, es decir, introductor o de iniciación al asunto tratado, pensando especial y cordialmente en la realidad peruana, donde la tutoría lleva apenas cuatro años instituida oficialmente. Pretende ser ante todo una guía práctica para los profesores,pero en sentido propio y riguroso. No ofrece protocolos precisos de acción, sino lo que es más pertinente y valioso: motivos alentadores e indicaciones abiertas para mejorar la docencia. Éste es un punto de especial interés en nuestro asunto. El sentido propio y profundo de la tutoría, como certeramente apuntan los autores, no es otro que el personalizar la enseñanza. Ante esta finalidad, los...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.