Influencia de las concepciones en las practicas educativas

Desarrollo, aprendizaje y educabilidad

Teniendo en cuenta el debate acerca de lo que se concibe como desarrollo, aprendizaje y educabilidad, desde diferentes autores, surge la siguiente pregunta:
¿Cuál es la importancia que adquieren las concepciones, sobre el sujeto que aprende y el contexto en el momento de realizar prácticas educativas?
Para ejercer la práctica educativa, laeducabilidad en las personas debe dejar de ser considerada como un aspecto que solamente es posible a partir de la naturaleza humana, (que según Comenius tiene el fin de conocer), sino que deben tenerse en cuenta aspectos particulares del sujeto y del contexto en el cual se desarrolla, sin caer en la causalidad de establecer que por determinado contexto el estudiante logra o no logra aprender. Es aquí endonde Vigotsky menciona la importancia de desarrollar prácticas que potencien el aprendizaje y desarrollo de los individuos. (Baquero, 2001).

Dentro de estas prácticas debe tenerse en cuenta la mediación de las concepciones del aprendiz y del desarrollo que manejan los educadores, ya que las mismas intervendrán e influenciaran las perspectivas y estrategias que emprendan tanto los educadorescomo los educandos; siendo éstas posibilitadoras de escenarios de construcción de conocimiento.
Dichas estrategias o métodos para llevar a cabo la educación, resultan ser la una de las respuestas a los desafíos que plantea la educabilidad, debido a que son una de las vías para que el individuo adquiera conocimiento, es decir como lo menciona Baquero (2001) es importante la “relación que se estableceentre el sujeto con el dispositivo de enseñanza propuesto”.
Según lo mencionado; a partir de las concepciones o perspectivas, se diseñan las metodologías para educar; es por esto, que es necesario conocer cuales son esas concepciones imperantes en el ámbito escolar. Entre ellas se encuentra la dicotomía entre lo homogéneo y lo heterogéneo (Comenius citado por Baquero, 2001); es decir, concebirla educabilidad desde los educandos como un universal o desde sus particularidades y aquí se encuentra la problemática de que prevalezca una sobre otra, por ejemplo, cuando se tiende a homogeneizar, a categorizar o normalizar un modelo ideal de educando y por ende las metodologías utilizadas a partir de esta concepción son generalizantes de manera tal que no responden a las exigencias contextualesy situacionales de los individuos, optando por ejercer un modelo único.
Sin embargo, es necesario reconocer que aun cuando homogeneizar a los individuos no contribuye al desarrollo de practicas educativas que respondan a las necesidades puntuales de los mismos, se considera que es necesario hacer una abstracción a partir de conceptos que nos permitan caracterizar al individuo al que se va aeducar; no se trata de verlo como un universal, sino que se trata de poder establecer algunas características que poseen los seres humanos, reconociendo que estas pueden variar o presentarse de distintas formas según el contexto en el que se desarrolle.
Por lo tanto se toman en consideración algunos criterios establecidos por autores que tienen en cuenta tanto aspectos generales, como individuales ycontextuales relacionados con el aprendiz:
En relación con la forma en que se desarrollan los niños, como lo propone (Otálora, 2010), estos poseen competencias innatas las cuales contribuyen para que puedan desarrollar nuevas competencias a partir de los escenarios en los que se estén desarrollando, de igual forma se concibe que los niños poseen un rol activo en dichos procesos, es decir quetienen la capacidad de reflexionar sobre lo que se le está enseñando e incluso llegar a cuestionarlo, ya que es él también un agente de construcción de conocimiento; sin embargo se menciona que éstos no se desarrollan ni aprenden solos, reconociendo en este punto la importancia de los contextos, y las personas con las cuales el niño se relaciona ya que serán dichas personas quienes a través de sus...