Influencia del desarrollo social y cultural para el logro de una inserción escolar en niños con deficiencia cognitiva leve



TITULO
Influencia del desarrollo social y cultural para el logro de una inserción escolar en niños con deficiencia cognitiva leve en la escuela Manuela H de Pérez






ÍNDICE GENERAL

Dedicatoria

Dedicatoria

Agradecimiento

Índice

Índice de cuadros

Índice de gráficas

IntroducciónCAPÍTULO I: Aspectos Generales

1.1. Antecedentes del problema
1.2. Problema de investigación
1.3 Formulación del problema de investigación
1.4 Justificación
1.5. Hipótesis general
1.6. Objetivos
1.6.1 Objetivos generales
1.6.2 Objetivos específicos
1.7 Delimitaciones
1.8. Limitaciones y alcance


CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

2.1Contexto Escuela Manuela H de Pérez

2.1.1Historia de la Escuela Manuela H de Pérez

2.2 Aspectos comunitarios sobre el medio social y cultural.
2.2.1 Concepto del medio social y cultural.
2.2.2 Atención escolar de los alumnos con deficiencia cognitiva leve
2.2.3 Nivel de apoyo educativo.
2.2.4 la necesidad de una adecuada formación para dar respuesta a una escuela inclusiva.
2.2.5Adecuaciones curriculares.
Tipos de adecuaciones.
De Acceso.
Adecuaciones curriculares no significativas.
Adecuaciones curriculares significativas.
2.2.7 Desarrollo del área social y afectiva.
2.2.8 conductas y acción para establecer relaciones interpersonales.
2.2.9 Autoestima de los alumnos con retardo mental.
2.3 Aspectos generales de la deficiencia cognitiva.
2.3.1 Conceptualización.2.3.2Clasificación de la deficiencia cognitiva.
Deficiencia cognitiva leve.
Deficiencia cognitiva moderada.
Deficiencia cognitiva grave.
Deficiencia cognitiva profunda.
2.4 Integración escolar
2.5 Vida en el entorno escolar
2.5.1 Relaciones entre los alumnos
2.5.2 Adaptación al entorno escolar.
2.5.3 Ventajas de la integración escolar.
2.5.4 Consideraciones estratégicas para lograr unaexcelente integración al entorno escolar.
2.5.5 Como se escolariza a un alumno con deficiencia cognitiva.
2.6 Modalidades de integración escolar.
2.6.1 Escolarización en un grupo a tiempo completo.
2.6.2 Escolarización en un grupo ordinario con apoyo en periodos variables.
2.6.3 Escolarización en un centro específico.
2.7 Áreas a trabajar para la escolarización de los alumnos condeficiencia cognitiva.
2.7.1 Área perceptivo cognitiva.
2.7.2 Área motora.
2.7.3 Área de lenguaje.
2.7.4 Área de socialización.
CAPÍTULO III: MARCO METODOLOGÍCO
3.1 Tipo de investigación
3.2 Diseño de investigación
3.3 Hipótesis
3.4 Variables
3.4.1 Variable independiente
Definición conceptual
Definición operacional
3.4.2 Variable dependiente
Definición conceptualDefinición operacional
3.5 Población y muestra
3.5.1 Población
3.5.2 Muestra
3.6 Fuentes de información
3.6.1 Primarias
3.6.2 Secundarias
3.7 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
3.8 Análisis estadísticos
3.9 Procedimiento

CAPÍTULO IV: PRESENTACION Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
CAPITULO V LA PROPUESTA
BIBILOGRAFÍA
ANEXOSINTRODUCCIÓN

La investigación sobre el desarrollo del medio social-cultural para el logro de una buena inserción en el entorno escolar y comunitario en la Manuela H de Pérez Veraguas se enfoca en conocer cómo se da el desarrollo social y cultural de los alumnos con retardo mental para que se dé una buena inserción dentro del entorno escolar ycomunitario, tomando en cuenta su desempeño social y acciones de conductas.
En esta especialidad se presenta alumnos que no obtienen una buena inserción escolar y comunitaria ya que no se establecen acciones de conductas propias para que cada uno de los alumnos logre integrarse correctamente en el aula de clases y en la escuela.

El docente necesita estrategias de trabajo que ayuden a mejorar las...