Información Personal

Los señalamientos evaluativos del docente (orales y escritos) ya son un primer paso en esta evaluación

como ayuda. Contribuyen a que el alumno detecte mejor sus puntos fuertes y débiles. Y en la propia

acción de señalar errores y conversar sobre ellos, hay un nuevo aprendizaje hacia la superación de los

mismos. A su vez, este diálogo propicia que el estudiante se familiarice con formasde evaluar y con

criterios de evaluación, los cuales puede aplicar luego en nuevas oportunidades y para otras áreas, a sí

mismo y a otros.

Adquirir estas herramientas instrumentales de segundo orden, le resulta útil al aprendiz, y contribuye a

independizarlo del docente y a poder asumir mayor responsabilidad en su propio aprendizaje.

Por otra parte, a partir del intercambioniño‐docente el estudiante recibe el mensaje de la importancia

de su propio proceso de aprendizaje, el cual ha merecido la atención específica del docente y es el tema

de esa comunicación persona‐a‐persona. Este mensaje no se recibe con una calificación sobre un papel,

acompañada apenas de una breve frase.

La comunicación niño‐docente puede concluir con algunas medidas tomadas de común acuerdo,para

subsanar deficiencias detectadas o remediar lagunas. Es importante que, cada vez más, el alumno sea el

proponente de las medidas de intervención, orientado por la educadora o el educador. Debe haber un

tiempo pautado para estas periódicas conversaciones con cada niño o equipo. Y han de organizarse

también otras con toda la clase, que permitan revisar el trabajo del grupo comocolectiv



La educación, dentro del contexto escolar, supone una situación comunicativa y un fenómeno de tipo colectivo. Las peculiaridades lingüísticas que tienen lugar dentro de las aulas son fundamentales para explorar el modo en que se produce el aprendizaje dentro de la dimensión colectiva.

El lenguaje en el aula es pues, un vehículo a través del cual se transmiten los saberes escolares, unportador de formas particulares de comprender e interpretar la realidad y finalmente, un contenido que debe ser aprendido por los alumnos para desempeñarse con eficiencia en el entorno escolarizado.

A diferencia de lo que sucede en otros contextos, la comunicación en el aula esta determinada por un flujo particular de las conversaciones, éstas no son independientes ni simultáneas, sino que sesostienen a través del eje directivo del docente que las orienta hacia metas preestablecidas. En este sentido, se observa que las prácticas discursivas del aula reflejan el carácter homogeneizador y normalizador de lo escolar.

Este formato particular de la comunicación dentro del aula, consecuentemente incide en los procesos de aprendizaje y de construcción cognitiva. A fin de esclarecer estosprocesos, realizaremos una diferenciación entre:

a) Un evento comunicacional, por lo cual entenderemos una situación comunicativa específica, como por ejemplo los trabajos en pequeños grupos o las clases expositivas y,

b) Los formatos de comunicación, los cuales refieren a los patrones de intercambio típicos que no dependen del evento en particular ya que pueden aplicarse a diferentessituaciones.

== Tiempo compartido ==

El tiempo compartido es un tipo particular de evento de comunicación en el aula organizado para responder a preguntas del maestro aparentemente simple. Las preguntas son siempre versiones de una invitación para que participen narrando alguna experiencia personal de su vida extra-escolar.

Algunas características de las narraciones infantiles

Una de lassingularidades de los relatos de coloquio es una entonación ascendente (familiar a los maestros de nivel primario). Se trata de una “entonación compartida” (EC) que no aparece en ninguna otra actividad de la clase.

La EC consiste en un tono alto, creciente, con una vocal arrastrado, tono que se extiende sobre la última o las dos últimas palabras de un grupo tonal. Esta forma de relato,...