informacion educativa


El software educativo puede ser caracterizado no solo como un recurso de enseñanza/aprendizaje sino también de acuerdo con una determinada estrategia de enseñanza; así el uso deun determinado software conlleva unas estrategias de aplicación implícitas o explicitas: ejercitación y practica, simulación, tutorial; uso individual, competición, pequeño grupo,…Obviamente, también el software conlleva determinados objetivos de aprendizaje, de nuevo, unas veces implícitos y otros explícitos.
E
sta ambigüedad en cuanto a su uso y fineses algo totalmente habitual en nuestra realidad educativa .El diseño de programas educativos, cuando responde a una planificación estricta y cuidadosa desde el punto de vistadidáctico, dándose una utilización totalmente casual y respondiendo a necesidades puntuales.

Sin embargo, también puede ocurrir la situación inversa: un determinado tipo de software nodiseñado específicamente, con unas metas difusas y sin unos destinatarios definidos, puede ser utilizado con una clara intencionalidad de cara a la consecución de determinadoobjetivos en el grupo-clase. Ambos planteamientos son habituales.


Ahora bien, cuando nos referimos al diseño y elaboración de ese software con una determinada intencionalidadeducativa, mas o menos explicita, si que existe siempre de forma manifiesta o tal vez latente, una concepción acerca de cómo se producen los procesos de enseñanza/aprendizaje. Y esprecisamente a eso a lo que nos vamos a referir en este articulo: a los presupuestos teóricos sobre los procesos de enseñanza/aprendizaje (implícitos o no) que fundamentan el desarrollo desoftware educativo y como los condicionan.
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