Informacion Sobre Biggs

Resumen de lectura de cap. 2 : Biggs
Los enfoques superficial y profundo del aprendizaje no son rasgos de personalidad, como se ha pensado a veces, sino reacciones al ambiente de aprendizaje. El enfoque superficial nace de la intención de liberarse de la tarea con el mínimo esfuerzo Como ejemplos aplicados al aprendizaje académico, podemos mencio¬nar el aprendizaje al pie de la letra decontenidos seleccionados. Esto es el aprendizaje se concreta en la obtención de una simple lista de datos. A menudo, los enfoques de en¬señanza y de evaluación promueven este tipo de enfoque porque no están alineados con respecto a las metas de la enseñanza de la materia,
Marton dice “Por tanto, el primer paso para mejorar la enseñanza consiste en evitar los factores que estimulan un enfoquesuperficial”.
El enfoque profundo se deriva de la necesidad sentida de abordar la tarea de forma adecuada y significativa, dentro del aula los alumnos sienten esta necesidad de saber, procuran cen¬trarse en el significado subyacente: en las ideas principales, temas, prin¬cipios o aplicaciones satisfactorias. Cuando se utiliza el enfoque profundo para realizar una tarea, los estudiantes tienen sentimientospositivos: in¬terés, sentido de la importancia, sensación de desafío e incluso de eufo¬ria. Aprender es un placer. Los estudiantes llegan con preguntas para las que quieren respuestas y, cuando las respuestas son imprevistas, mejor aún.

Se busca entonces estimular la necesidad de conocer, inducir la curiosidad, construir sobre la base de los conocimientos previos de los estudiantes son cosasque todos los profesores pueden tratar de hacer y, a la inversa, hay cosas que una buena enseñanza puede desalentar. El profesor puede hacer muchas cosas para estimular el aprendizaje profundo, que estarán mucho más claras al final de este libro.
En resumen, los enfoques superficial y profundo del aprendizaje descri¬ben las dos formas que tienen los estudiantes de relacionarse con un am¬biente deenseñanza y aprendizaje. Los estudiantes tienen predilecciones o pre¬ferencias por uno u otro enfoque, pero estas predilecciones pueden rea¬lizarse o no en la práctica, dependiendo del contexto de la enseñanza. Nos encontramos ante una interacción entre lo personal y lo contextual, no muy diferente de la interacción entre la herencia y el medio. Ambos fac¬tores intervienen, pero lo que predominedepende de las situaciones con¬cretas.


Como una solución a esta situación se presente el modelo 3P que señala tres puntos temporales en los que se sitúan los factores relacionados con el aprendizaje: pronóstico, antes de que se produzca el aprendizaje; proceso, durante el aprendizaje, y pro¬ducto o resultado del aprendizaje (de ahí la denominación de modelo «3P»).
El modelo 3P presenta treselementos que pueden influir en el resultado del aprendizaje: un efecto directo de los factores dependientes del estu¬diante, otro efecto directo de los factores dependientes de la enseñanza y un efecto interactivo del sistema en su conjunto.
Nivel 1. Centro de atención: lo que es el estudiante Su responsabilidad en cuanto profesores consiste en conocer bien los contenidos y en exponerlos conclaridad.En el nivel 1, la enseñanza se mantiene constante: consiste en transmitir información, normalmente mediante clases magistrales, por lo que las di¬ferencias de aprendizaje se deben a diferencias entre los estudiantes, según su capacidad, motivación, tipo de escuela de procedencia, resultados de los exámenes La culpabilización del estudiante es una teoría de la enseñanza cómoda. Si losestudiantes no aprenden no es porque la enseñanza sea mala en al¬gún sentido, sino porque son incapaces, no están motivados o no hacen lo que tienen que hacer. El profesor no tiene la responsabilidad de corregir el presunto déficit.
Nivel 2. Centro de atención: lo que hace el profesor
El profesor que opera en el nivel 2 trabaja para hacerse con un arsenal de técnicas de enseñanza. El material que...