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En febrero de 2000, había 9 992 135 personas entre 15 y 19 años de edad, de las cuales 46.5% asistía a la escuela y 53.3% no, es decir, 5 millones 320 mil adolescentes se encontraban fuera del sistema educativo.
Comparativamente a los datos de 1990, la población que no estudiaba disminuyó; entonces, no asistían a la escuela el 57.3% de los 9 665 403 jóvenes de entre 15 y 19 años de edad.
Dela cantidad de jóvenes que en el año 2000 no asistían a la escuela, 97.0% eran desertores del sistema educativo; esto permite asumir que el 3% restante, es decir 159 600 adolescentes, nunca estuvieron incorporados a la escuela.
Entre 1990 y el año 2000 se reportó una disminución de casi el 4% en el número total de adolescentes que no acudían a la escuela; sin embargo, en 2005, el problema seguíasiendo importante en magnitud, al reportarse que el 46.55%7 de los jóvenes entre 15 y 19 años de edad no acudían a ningún centro de instrucción.
Durante el curso escolar 2007-20088, un total de 6 255 542 jóvenes se inscribieron a la secundaria y 3 793 196 al bachillerato (un total de 10 048 738 adolescentes); el 6.12% de los estudiantes de secundaria y el 8.74% de los de bachillerato se dieron debaja; es decir, en todo el país y en ambos niveles, desertaron un total de 7 114 712 alumnos, cantidad que representa el 7.11% del total.
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Según datos de la Secretaría de Educación Pública, la TBC por nivel alcanzó, en el ciclo 2011-2012, los siguiente valores relativos: 83.0% en preescolar, 102.8% en primaria, 96.8% en secundaria, 69.3% en media superior y 32.8% en la educación superior(cuadro 1).
En todos los niveles escolares que integran el Sistema Educativo Nacional se observa una tendencia creciente en el indicador de cobertura bruta. Las tasas correspondientes a la educación básica obligatoria se aproximan a un escenario de cobertura universal; en tanto que los datos para la educación media superior y superior expresan la persistencia, en ambos casos, de un déficiteducativo importante. Conviene insistir, sin embargo, en que el indicador refleja, única y exclusivamente, las capacidades de atención a la demanda demográfica potencial.

Cuadro 1. Tasas de cobertura bruta por tipo y nivel educativo 2000-2013

Notas: Los datos del ciclo 2012-2013 son estimados
* Considera la matrícula de técnico superior universitario, educación normal y licenciatura universitariay tecnológica. Incluye los sistemas de educación superior abierta y a distancia. No incluye posgrado.
Fuente: Elaboración. Presidencia de la República, 2012, Sexto Informe de Gobierno, Anexo Estadístico.

Como se muestra en el cuadro 2 que contiene los indicadores de rendimiento por tipo y nivel educativo, la eficiencia terminal en primaria y secundaria (95.1 y 84.2% respectivamente) indicaque, aún en el ciclo básico obligatorio, persisten grados de pérdida escolar significativos. Estos datos implican que, cuando menos, una quinta parte de los inscritos en Sistema Educativo Nacional no consigue concluir siquiera la educación básica. Los factores de déficit escolar (insuficiente eficiencia terminal, alto grado de reprobación y abandono) son aún más agudos en los niveles subsecuentes, esdecir en el bachillerato y en la educación superior.

Cuadro 2. Indicadores (%) de rendimiento escolar por tipo y nivel educativo 2000-2013

Notas: Los datos de los ciclos 2011-2012 y 2012-2013 son estimados.
Fuente: Elaboración. Presidencia de la República, 2012, Sexto Informe de Gobierno, Anexo Estadístico.

La distribución por estados de la tasa de cobertura bruta en los distintosniveles escolares muestra, en general, la persistencia de brechas asociadas a la condición socioeconómica prevaleciente en las distintas regiones del territorio nacional. Sin embargo, las diferencias observadas entre los niveles de educación básica (preescolar, primaria y secundaria) y los de educación posbásica (media superior y superior) muestran un desempeño claramente diferenciado entre niveles....