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MODELO DE GARCÍA Y DORREGO

García y Dorrego proponen a la consideración un método de siete pasos o fases metodológicas que deben tenerse en cuenta para el proceso de diseño, producción, validación e implementación de las actividades de enseñanza y aprendizaje.

Estas fases pasarían por la evaluación del contexto, el análisis de las necesidades, el diagnóstico y el perfil:

1.Determinación de objetivos generales y/o terminales.
2. Análisis estructural del aprendizaje y conductas de entrada.
3. Formulación de objetivos específicos.
4. Elaboración de pruebas para evaluar el logro de los objetivos específicos.
5. Evaluación formativa y sumativa.
6. Desarrollo de contenidos y producción de materiales
7. Diseño de estrategias de instrucción (secuencias, eventos y medios)La evaluación de contexto, que corresponde a un paso que ya hemos debido efectuar previamente, nos ha permitido definir el perfil de nuestro usuario, el cual ha tomado forma con base en el diagnóstico y análisis de necesidades no satisfechas en un campo determinado.

Al particularizar el ámbito contextual, ese campo determinado lo constituye el área académica, la asignatura, curso o módulo quehemos decidido diseñar a rediseñar.

Debe fijarse toda la atención en las relaciones estructurales y funcionales que deben surgir cuando una asignatura, un curso o un módulo aparecen como parte integral de un conjunto mayor, que en este caso puede ser el área correspondiente, el bloque de áreas, el plan de estudios y finalmente el currículo.

Todo ese conjunto debe estar orientado al logrodel perfil de desempeño de nuestro usuario. A ese perfil deben contribuir armónicamente todas las áreas del currículo, todas las asignaturas del plan de estudios y todos los cursos que se diseñen. Por tal razón no debe diseñarse los cursos en forma aislada e incongruente, sino de una manera sistemática y coherente. Esto precisamente explica el porqué la dinámica del diseño curricular deba estarregida por criterios de integración, interrelación y correlación.

Debe establecerse entonces una matriz de competencias o de capacidades a desarrollar en los estudiantes. Es decir, una red de objetivos de aprendizaje que correspondan a necesidades previamente identificadas. Así, organizadas las acciones, tendremos que las áreas, asignaturas, cursos y módulos correspondientes, tendrían bien definidasu contribución al logro del perfil de desempeño del producto social que busca el acto educativo. Realmente, lo que da sentido y dirección a un curso o a un módulo instruccional es el objetivo general, del cual se desprenden los objetivos terminales de cada unidad y sus correspondientes objetivos específicos.

El objetivo general es un enunciado que describe y delimita el logro o capacidadque se espera del estudiante como resultado del proceso de enseñanza y aprendizaje.

El objetivo terminal debe contener, ante todo, eso que Dick denomina la conducta principal, culminante o sintetizante, mediante la cual se define claramente qué se espera que los estudiantes estén en capacidad de hacer una vez hayan completado el período de instrucción. Es el caso del objetivo general formuladopara un curso que se puede adelantar, por ejemplo, a través del estudio de un módulo determinado.

Los objetivos terminales son enunciados que describen y delimitan el logro o capacidad que se espera del estudiante una vez terminada cada una de las unidades en que se divide el módulo. Debe observarse bien la relación de dependencia o subordinación del objetivo Terminal al objetivo general. Es lamisma que debe darse entre el objetivo Terminal y los objetivos específicos correspondientes. En realidad todo objetivo general puede ser considerado un objetivo Terminal, y todo objetivo Terminal contiene un grado de generalidad mayor que los objetivos específicos que dependen de él.

En este sentido puede decirse, también, que un objetivo Terminal de unidad puede ser considerado como un...