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LISTA DE COTEJO Y ESCALA DE APRECIACIÓN
En este documento encontrarás indicaciones para elaborar adecuadamente dos tipos
de instrumentos de evaluación: la lista de cotejo y la escala de apreciación.
Tal como se vio en el módulo anterior, los instrumentos de evaluación admiten
diferentes clasificaciones, según la orientación pedagógica y didáctica a que estén
referidos. Esto significa queposeen distintos usos y aplicaciones, algunos de ellos
preestablecidos institucionalmente, ya sea en las prácticas históricas (como los
controles de lectura, por ejemplo), ya sea en las prácticas que buscan innovaciones y
readaptaciones (como en los instrumentos en línea, por ejemplo – ver Webquest , en
este mismo sitio). En esta ocasión trabajaremos con dos modelos de instrumentos
evaluativos:la lista de cotejo y la escala de apreciación.
Lista de cotejo
Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, habilidades, conductas,
etc.), al lado de los cuales se puede adjuntar un tic (visto bueno, o una "X" si la
conducta es no lograda, por ejemplo), un puntaje, una nota o un concepto. Su nombre
en inglés es checking list, y es entendido básicamente como un instrumento deverificación. Es decir, actúa como un mecanismo de revisión durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de
la ausencia del mismo. Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo
del enfoque que se le quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado
de precisión o de profundidad. También es un instrumento quepermite intervenir
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de
avance o tareas pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango de
aplicaciones, y pueden ser fácilmente adaptadas a la situación requerida.
Ejemplo:

En este ejemplo, a cada
indicador le
corresponden tres
estados posibles:
hecho, pendiente y no
realizado. Esto
convierte aesta lista de
cotejo en una
herramienta de ajuste
de proceso, ya que de
sus resultados
dependerá el curso de
acciones que se
seguirá. De lo anterior
desprendemos,
entonces, que las listas
de cotejo poseen – al
menos – dos
componentes: un
listado de indicadores y
un rango de criterios de
evaluación (logrado, no
logrado; puntajes;
notas; conceptos; etc.),
que se pueden agrupar
enuna sola columna o
en varias, si el caso así
lo amerita.
Producción de
lista de cotejo

una

Si bien es cierto que el
ideal es producir in situ
los indicadores, en
tanto sólo en el trabajo
directo en aula
sabremos qué y cuánto
queremos evaluar,
también es posible
tomar en préstamo
indicadores ya
formulados. Ello
permite trabajar con
indicadores que han
sido previamentediseñados en un
contexto didáctico, lo

cual posibilita tomarlos como modelos o ejemplos para la formulación de nuevos
indicadores (ver Indicadores), o bien, reformularlos, adaptándolos a los
requerimientos en que se está realizando la práctica pedagógica.
Así por ejemplo, veamos cómo organizar los siguientes indicadores tomados del
Programa de Lengua Castellana y Comunicación de IV Año Medio,Formación General
(p. 46):

Tal como se aprecia, los indicadores de evaluación apuntan a aspectos de carácter
cualitativo y no poseen una transformación a una calificación. Por lo tanto, lo primero
que habría que hacer es resolver qué categorías se usarán para calificar estos
indicadores. Tradicionalmente se utilizan categorías antónimas y excluyentes: sí – no,
logrado – no logrado, correcto– incorrecto, etc. Hay que cuidar que estas categorías
reflejen efectivamente la conducta o el contenido medido, ya que de lo contrario se
transforman en instrumentos que no guardan una relación de retroalimentación
positiva con el entorno.
Supondremos que las categorías utilizadas serán conceptos, tales como logrado y no
logrado. Con esta información construimos una tabla de doble entrada...