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ASPECTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS EN LA EXPERIENCIA DE
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES
UNIVERSITARIOS
Duta Verginica, Nicoleta (Universidad de Barcelona, nico.duta1@gmail.com)
Compañó Fernández, Patricia (Universidad de Barcelona, pcompafe@gmail.com)
Cárdenas Tapia, Juan (Universidad de Barcelona, juanky52@hotmail.com)
Urriola López, Kattherinne (Universidad de Barcelona,katurrita77@hotmail.com)
RESUMEN
El objetivo de la comunicación es mostrar las opiniones obtenidas en la aplicación
de la pregunta ¿Cuáles son los aspectos positivos y negativos que los docentes
universitarios encuentran que tiene la experiencia de evaluación por competencias
que ellos practican? Se trata de una pregunta abierta extraída del cuestionario macro
administrado a más de trescientosprofesores de diversas universidades públicas catalanas,
el cual es uno de los instrumentos utilizados en la investigación “Evaluación de
competencias de los estudiantes universitarios ante el reto del EEES: descripción del
escenario actual, análisis de buenas prácticas y propuestas de transferencia a diferentes
entornos” (Proyecto I+D referencia SEJ2007-65786EDUC).
Las respuestas de los docentesparticipantes, transcritas y categorizadas, nos
permiten conocer los aspectos positivos y negativos que en sus experiencias de evaluación
por competencias destacan como importantes.
PALABRAS CLAVE: Evaluación por Competencias, Docencia Universitaria, EEES.
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, la evaluación por competencias constituye un desafío para muchos
docentes, ya que es necesario superar unavisión de evaluación como medición de aspectos
ponderables o analizables y pasar a una auténtica valoración del progreso de cada
individuo.
Quizás en su momento era justificable y suficiente, pero hoy los estándares han
cambiado y debemos comprender que el fin que persigue este modelo de evaluar por
competencias no es sólo mejorar el aprendizaje enciclopédico o disciplinar, sino permitir lainserción en el ámbito laboral y contribuir a formar ciudadanos que puedan asumir los
retos crecientes y cambiantes de nuestra sociedad.
Pensar la evaluación por competencias en el proceso de formación integral es
adoptar una nueva visión y actitud como docente "se trata de migrar de una mirada causal,

coyuntural, artificial y totalmente accidental hacia la construcción y acompañamiento deun proceso”1 permanente y sistémico.
MARCO TEÓRICO
En la actualidad, una vez superada la visión tyleriana de la evaluación, se reconoce
que ésta no es ni un acto final, ni un proceso paralelo al proceso de enseñanza-aprendizaje,
sino algo imbricado en el mismo, creándose relaciones interactivas y circulares. El
alumnado, al tiempo que realiza su aprendizaje efectúa reiterados procesosvalorativos de
enjuiciamiento y de crítica, que les sirven de base para tomar las decisiones y que orientan
su desarrollo educativo. Pero es necesario ir más allá. Como dice Hadhi (1991) la cuestión
no es ya dar respuesta a cómo racionalizar y mejorar las prácticas evaluadoras, sino cómo
insertar estas prácticas como un aprendizaje.
Según nos dice Cabrera (2000: 9) “la evaluación es un fenómenoinherente a las
prácticas intencionales y sistemáticas”. Esto quiere decir que si se pretende llegar a algún
lugar es lógico que se cuestione si se va por buen camino y en que medida se logra llegar al
lugar que se pretendía.
Muñoz y otros (2004) afirman que la evaluación actual mide el desarrollo de
capacidades para pensar, participar (trabajo colaborativo) y problematizarse. El alumno
queaprende integra preconcepciones, saber-realidad, se identifica con los conceptos
claves, como investigación, ciencia y método para pensar la realidad y poder transformarla.
La evaluación actual, afirman -al igual que la constructivista-, no es la aplicación mecánica
de instrumentos de evaluación, sino que busca valorar la formación del alumno.
En cuanto al término competencia, partimos de la...