Informe Ciclo Diversificado En Guatemala

Centro de Investigaciones Económicas Nacionales –CIENSituación del Ciclo Diversificado del Nivel Medio en Guatemala Mario von Ahn

La importancia del Nivel Medio en el sistema Educativo Guatemalteco radica en que se le adjudica la preparación de los alumnos para su inserción en el mercado de trabajo o el ingreso a la educación superior, especialmente al Ciclo Diversificado. El presentedocumento procura describir la conformación del nivel medio del Sistema Educativo Guatemalteco. Busca proporcionar un resumen no extensivo de la información histórica del Ciclo Básico y Ciclo Diversificado. El objetivo es proveer de un panorama general y de manera sintética acerca de los siguientes elementos de análisis: entrega, cobertura, eficiencia y resultados. Antecedentes El debate por la reforma deeducación secundaria ha girado ligado principalmente a la temática de la formación docente. Sin embargo, la reforma educativa establece en sus objetivos el “Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo." Lo que permite un alcance más general de esta transformación. Es importante considerar que las escuelasNormales del Sector Oficial solamente representan el 3% de la matrícula total del Ciclo Diversificado. Desde el año 1965, el Nivel Medio está dividido en dos ciclos: básico y diversificado, la ley de Educación de 1991 lo señala como el cuarto del sistema educativo guatemalteco. En el período posterior a la firma de los Acuerdos de Paz en 1996, se inició una profunda revisión de la situación educativadel país. Derivado de esto, se inició formalmente el proceso de Reforma Educativa, con el Acuerdo de Identidad y Derechos de los Pueblos Indígenas firmado en 1995. De acuerdo lo establecido en el Acuerdo de Paz Firme y Duradera en 1996 se establece entonces, con el objetivo de consensuar el diseño de esta nueva reforma, en 1997 la Comisión Paritaria de Reforma Educativa (COPARE).

A partir delaño 2003, se iniciaron acciones orientadas al cumplimiento de lo acordado en el Diseño de Reforma Educativa. La implementación de un programa de Desarrollo Profesional del Recurso Humano –PDP-, para docentes en servicio que solamente duró siete meses. Además, mediante el Acuerdo Ministerial No. 923 2003 se plantea la transformación de las escuelas normales para convertirlas en centros de educaciónsuperior, mediante una combinación de formación secundaria y terciaria. Se elaboró una oferta de carreras universitarias a nivel de profesorado en conjunto con la Universidad de San Carlos de Guatemala, la Universidad Panamericana y la Universidad Mariano Gálvez. Los profesorados eran interculturales como bilingües interculturales, y en consenso con la Comisión Consultiva para la ReformaEducativa. A consecuencia, se crearon nueve escuelas normales bilingües interculturales, 22 de educación física y cuatro interculturales; y marcó el inicio de la discusión sobre la transformación de las Escuelas Normales.

Posteriormente mediante el Acuerdo Ministerial No. 381-2004 se deroga el programa mencionado anteriormente. Y se dio inició a una serie de discusiones sobre la realización de unbachillerato pedagógico, el traslado de la formación inicial a las universidades o seguir con las Escuelas Normales, previamente sometidas a un proceso de transformación. Finalmente, se dio inicio a la transformación de las Escuelas Normales. Mediante el Acuerdo Ministerial 713-2006 se establecen las bases para la transformación de la carrera de formación inicial de docentes de Educación Primaria,incluidas las especialidades Urbana, Rural, Bilingüe, Bilingüe Intercultural, Intercultural, Multilingüe Intercultural y aquellas con Orientación para el Desarrollo Ambiental. En que se solicitaba la elaboración del Proyecto Educativo Institucional para la aprobación previa del Ministerio de Educación. Este especifica que los establecimientos se regirán por los nuevos planes de estudios que apruebe...