Informe De Labores 2000-2006

Acciones y resultados
* Cobertura
Se atendió a 29.7 millones de alumnos mediante 1 467 463 profesores en 218 266 escuelas, se amplio la cobertura con el fin de que todos tengan educación, es algo muy importante ya que es un gran beneficio para erradicar con el analfabetismo y mejorar la educación del país.
El 87.5 por ciento de los estudiantes se preparó en instituciones públicas y 12.5 porciento realizó sus estudios en escuelas particulares.
En relación con el ciclo anterior, el incremento de la matrícula en los diversos tipos, niveles y modalidades fue de cerca de 453 mil personas, lo que equivale a 1.5 por ciento.
La educación superior registró el mayor dinamismo, con un crecimiento de 4.3 por ciento, seguido por los correspondientes a la educación secundaria y a los estudios demedia superior, con 2.7 y 2.2 por ciento, respectivamente.

Los aumentos en la cobertura de preescolar y primaria representan un claro avance, debido a que el grupo de niños en edad de cursar estos estudios ha disminuido en el caso de preescolar, o bien se ha mantenido estable para la primaria. 

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* Equidadeducativa
La política de equidad educativa está orientada a abatir las desigualdades que se presentan en el acceso y la calidad de los servicios que se ofrecen a la población, las cuales constituyen una importante limitación para el pleno desarrollo de los mexicanos, particularmente los que padecen una situación de marginación.
En algunas escuelas hay un maestro para cada uno de losgrupos de los seis grados de primaria -y puede haber uno o más grupos de cada grado-, cuentan con un director, incluso secretaria y hasta con maestro adjunto, con conserje y trabajadores manuales. Escuelas así son llamadas de organización completa. También hay escuelas donde los maestros atienden más de un grado cada uno, y uno de los maestros es, al mismo tiempo, director; en condiciones así estamosante una escuela de organización incompleta y, de acuerdo con la cantidad de profesores que tienen, hablamos de escuelas bidocentes o tridocentes. En este tipo de escuelas existen otras variantes como tener un solo maestro que atiende todos los grados y, además de cumplir con su labor docente, tiene a su cargo las actividades administrativas y de limpieza de las instalaciones escolares, a vecesapoyado por los padres de familia de sus alumnos; éstas son escuelas unitarias. Y existen escuelas llamadas multigrado porque los profesores atienden en sus aulas a alumnos de varios grados escolares al mismo tiempo. Así, no todas las escuelas son iguales, pues hay escuelas de organización completa, bidocentes, tridocentes, unitarias, multigrado.
Por lo general, en las zonas urbanas encontramosescuelas de organización completa, en tanto que las escuelas bidocentes, tridocentes, unitarias o multigrado se ubican en zonas rurales o indígenas.
Cuando uno fija su atención en las instalaciones, al mirar cómo son físicamente los edificios escolares, también aparece la diversidad. Una escuela puede contar con un edificio construido especialmente; en estos casos, regularmente cuenta conaulas adaptadas a las características c1imáticas, orientación adecuada, mobiliario, pizarrones, canchas y patio, dirección, sala de usos múltiples, un espacio para la biblioteca y sala de maestros; quizás tiene equipo de apoyo a la enseñanza, auditorio y una reja, barda y puerta que delimitan físicamente su espacio. Otras escuelas primarias funcionan en construcciones que en su origen fueron casashabitación y que, por necesidades de atención a la población, han sido adaptadas. También existen escuelas que han surgido poco a poco, construyendo las aulas en los espacios y con los materiales que se iban consiguiendo. Muchas de estas escuelas tienen características físicas similares a las casas de la población a la que atienden y parecen fundirse en el paisaje; sus límites físicos son poco...