Informe De Lectura
Páginas: 5 (1071 palabras)
Publicado: 9 de abril de 2015
INFORME DE LECTURA
Los informes de lectura son trabajos producidos por los alumnos con el fin de demostrar lo que aprendieron, son textos expositivos, explicativos donde los autores(alumnos)exponen sus conocimientos adquiridos para lectores no avisados quenecesitan de mucha información para conocer un problema. Por supuesto que esto surge de un pacto implícito entre alumnos- escritores- yprofesores –evaluadores-, los que fingen desinformación para exigir de los alumnos un esfuerzo cognitivo que implique la adquisición, construcción y la transmisión de conocimientos vinculados con el ámbito académico.
El informe de lectura es, en fin, una exposición-explicación que despliega tareas de análisis y síntesis para exponer un tema. Se desprende de esto la eficacia del género discursivoexpositivo-explicativo para los propósitos de evaluación y calificación. El referente de un informe de lectura se puede construir a partir de diferentes unidades textuales, como: a) un fragmento textual; b) un libro; c) un corpus de textos.
El informe de lectura no es, por lo dicho, una simple sucesión de datos; por el contrario, es una construcción de significados que busca dar cuenta de unaactividad de comprensión y análisis mediante la exposición de una información jerarquizada. Revela tareas de relación y distinción de los conceptos más relevantes del texto fuente, su finalidad, su organización, etc.
El discurso de los textos fuente puede ser introducido de manera literal, palabra por palabra (discurso directo) o mediante paráfrasis (discurso indirecto oreformulaciónconceptual). En realidad, estas dos posibilidades no son excluyentes sinocomplementarias: el texto fuente y el discurso propio del enunciador del informe entran en una relación sintagmática (es propio de la construcción de este género que una cita textual sea precedida o sucedida por una paráfrasis explicativa, que aclare lo que se presupone “difícil” o “incomprensible” para el enunciatario).
Debe presentar unarelación armónica entre la cantidad de las citas y el texto del informe; por este motivo aquéllas (las citas) deben ser seleccionadas según un cierto grado de relevancia. En otras palabras, el informe no es ni un resumen ni una suma de citas sino que se las incluye en función de la elaboración de una lectura propia que prevalezca y las presente. La fidelidad exigida al enunciador de un informe delectura no significa que debe “reproducir” literalmente la fuente: debe exponerla, pero también Cuestionarla reconstituirla históricamente y opinar (académicamente) sobre ella. Una de las vías de construcción de esa fidelidad, aparte de la correspondiente a la precisión conceptual, es la clara delimitación de las voces en el texto; lo que no debe hacer el enunciador del informe de lectura es asumirenunciados ajenos como propios (es decir, citar o aludir lo que otros han dicho sin hacer las correspondientes referencias bibliográficas). Es importante, además, que el texto resulte autónomo, o sea que presente la claridad suficiente como para ser entendido sin tener a la vista la fuente sobre la cual se basa.
Este tipo de textos universitarios busca desarrollar habilidades de reformulación, esdecir que el enunciador pueda comunicar –a través de un registro formal y de un léxico con cierto grado de especialización- el contenido del texto original de diversas maneras sin distorsionar los conceptos. También por medio de la auto reformulación (reformulación de los propios enunciados) se explicita una actividad reflexiva (y se la expone a la evaluación y a la calificación).
La actividadlectora no tiene una forma única de realización sino que varía según los objetivos de la tarea. A la vez, los distintos objetos de lectura proponen diferentes modos de aproximación sugeridos por el género discursivo del texto; además, inciden lasituación comunicativa en la que se insertan, las condiciones de lectura y lasoperaciones de comprensión exigidas en el contexto de la materia (aspectos...
Los informes de lectura son trabajos producidos por los alumnos con el fin de demostrar lo que aprendieron, son textos expositivos, explicativos donde los autores(alumnos)exponen sus conocimientos adquiridos para lectores no avisados quenecesitan de mucha información para conocer un problema. Por supuesto que esto surge de un pacto implícito entre alumnos- escritores- yprofesores –evaluadores-, los que fingen desinformación para exigir de los alumnos un esfuerzo cognitivo que implique la adquisición, construcción y la transmisión de conocimientos vinculados con el ámbito académico.
El informe de lectura es, en fin, una exposición-explicación que despliega tareas de análisis y síntesis para exponer un tema. Se desprende de esto la eficacia del género discursivoexpositivo-explicativo para los propósitos de evaluación y calificación. El referente de un informe de lectura se puede construir a partir de diferentes unidades textuales, como: a) un fragmento textual; b) un libro; c) un corpus de textos.
El informe de lectura no es, por lo dicho, una simple sucesión de datos; por el contrario, es una construcción de significados que busca dar cuenta de unaactividad de comprensión y análisis mediante la exposición de una información jerarquizada. Revela tareas de relación y distinción de los conceptos más relevantes del texto fuente, su finalidad, su organización, etc.
El discurso de los textos fuente puede ser introducido de manera literal, palabra por palabra (discurso directo) o mediante paráfrasis (discurso indirecto oreformulaciónconceptual). En realidad, estas dos posibilidades no son excluyentes sinocomplementarias: el texto fuente y el discurso propio del enunciador del informe entran en una relación sintagmática (es propio de la construcción de este género que una cita textual sea precedida o sucedida por una paráfrasis explicativa, que aclare lo que se presupone “difícil” o “incomprensible” para el enunciatario).
Debe presentar unarelación armónica entre la cantidad de las citas y el texto del informe; por este motivo aquéllas (las citas) deben ser seleccionadas según un cierto grado de relevancia. En otras palabras, el informe no es ni un resumen ni una suma de citas sino que se las incluye en función de la elaboración de una lectura propia que prevalezca y las presente. La fidelidad exigida al enunciador de un informe delectura no significa que debe “reproducir” literalmente la fuente: debe exponerla, pero también Cuestionarla reconstituirla históricamente y opinar (académicamente) sobre ella. Una de las vías de construcción de esa fidelidad, aparte de la correspondiente a la precisión conceptual, es la clara delimitación de las voces en el texto; lo que no debe hacer el enunciador del informe de lectura es asumirenunciados ajenos como propios (es decir, citar o aludir lo que otros han dicho sin hacer las correspondientes referencias bibliográficas). Es importante, además, que el texto resulte autónomo, o sea que presente la claridad suficiente como para ser entendido sin tener a la vista la fuente sobre la cual se basa.
Este tipo de textos universitarios busca desarrollar habilidades de reformulación, esdecir que el enunciador pueda comunicar –a través de un registro formal y de un léxico con cierto grado de especialización- el contenido del texto original de diversas maneras sin distorsionar los conceptos. También por medio de la auto reformulación (reformulación de los propios enunciados) se explicita una actividad reflexiva (y se la expone a la evaluación y a la calificación).
La actividadlectora no tiene una forma única de realización sino que varía según los objetivos de la tarea. A la vez, los distintos objetos de lectura proponen diferentes modos de aproximación sugeridos por el género discursivo del texto; además, inciden lasituación comunicativa en la que se insertan, las condiciones de lectura y lasoperaciones de comprensión exigidas en el contexto de la materia (aspectos...
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