informe: entre lineas

Introducción
El tema a desarrollar en el presente informe trata sobre el desarrollo de la historia de los distintos procedimientos que se han empleado para la enseñanza de la escritura, la gramática y la literatura. En el se expresa un panorama amplio acerca de los problemas y las propuestas de cada uno de los temas que se convoca. Se encuentra desarrollado en capítulos, títulos y subtítulos.En el capitulo 1 se dan conocer los “Enfoques de la enseñanza de la escritura” proponiendo el trabajo de la composición a principios del siglo pasado y finalizando a fines del mismo siglo. El capitulo 2 expone sobre “la gramática y su enseñanza” en el que se explican las distintas teorías gramaticales que han sido objeto de enseñanza y se analizan los marcos lingüísticos que sustentaron lareforma educativa de 1994 en el área de Lengua y el lugar de la gramática en el enfoque comunicativo.
“La literatura en la escuela”, capitulo 3 se basa en indagar sobre el lugar que ocupa la literatura en la escuela y en su relación con otros contenidos del área.
Es importante el abordaje de este tema porque es una excelente herramienta para el futuro docente y el docente, porque lo surte de unagama de elementos para su transposición exitosa, acerca de la escritura, lectura y su didáctica.





Desarrollo
Capitulo 1:
Enfoques en la enseñanza de la escritura
La escritura es una tecnología cuyo dominio requiere un entrenamiento especializado y costoso.
A través de la enseñanza de la escritura y la lectura, la escuela ha ejercido una labor de disciplinamiento y fijación denormas y valores, a la vez que ha propiciado los modos de reflexión y elaboración de conocimientos que permiten el acceso a la ciencia y la teoría.
El entrenamiento en la elaboración de textos escritos demandan procesos de composición: tarea de la escuela.
La enseñanza de la escritura: sus dominios
Históricamente enseñar a escribir era enseñar a dibujar las letras, y el ejercicio de copia eraesencial. La importancia de ese entrenamiento comenzó a declinar junto con otras prácticas escolares basadas en la imposición de modelos, destinadas a uniformar la producción de los niños y más atentos a los resultados finales que al proceso que conduce a ellos.
Aspectos como la prolijidad en la presentación de los trabajos escritos de los alumnos fueron perdiendo el peso progresivamente en lavaloración de los docentes, para dar paso a otros, como la creatividad y la originalidad en la resolución de las tareas escolares. El desplazamiento de la preocupación por la caligrafía de los niños esta emparentado con el avance de las nuevas tecnologías.
La ortografía siempre tuvo un espacio propio de enseñanza independientemente de la composición, ya que se los consideraba dominiosdistintos, ambos relacionados con el escribir.
La enseñanza de la ortografía pasó del enfoque inductivo tradicional a un enfoque deductivo, para los primeros grados de la escuela primaria en un camino inferencial e integrador de distintos niveles de lengua.
La polisemia del termino “composición”
“La composición es la acción de reunir pensamientos expresados con palabras”
Esta seria el todo queresulta de la reunión de las partes: el texto escrito.
Algunas precisiones acerca del termino “escritura”
La palabra escritura en su nueva acepción llega al discurso pedagógico a través del taller de escritura.
El auge del taller de escritura concluyo con la década de 1980, pero el termino “escritura” ya había sido resignificado. En la década siguiente, y hasta nuestros días es utilizado paradesignar un conjunto amplio de prácticas de producción de textos escritos.
Propuestas anteriores a 1970
Los enfoques representativos de la pedagogía de la escritura de nuestro país hasta la década del 70 han sido trabajados y contactados por docentes de diferentes niveles tanto en su escolaridad como su formación.
Son enfoques o modos de pensar y encarar la enseñanza de la escritura que siguen...