Ingeniera En Sistemas De Informacion

“9º Jornadas Regionales de Economía y Sociedad del NOA”
15 – 16 de Septiembre 2011
Universidad Nacional de Catamarca.

“Las Competencias en la Profesión Académica.”

Autores:
JURI, Marisa Rosana; MONTENEGRO, Carlos Francisco; YURQUINA, Darío David.
Facultad de Ciencias Económicas y de Administración de la Universidad Nacional de Catamarca.
INTRODUCCIÓN
Para la Pedagogía Tradicionalcomo tendencia del pensamiento pedagógico que comienza a gestarse en el SXVIII con el surgimiento de la escuela como institución y que alcanza su apogeo con el advenimiento de la Pedagogía como disciplina en el SXIX, los contenidos de enseñanza lo constituyen los conocimientos y valores acumulados por la humanidad y transmitidos por el maestro como verdades absolutas desvinculadas del contextosocial e histórico en el que vive el alumno. El método de enseñanza es eminentemente expositivo, la evaluación del aprendizaje es reproductiva, centrada en la calificación del resultado, la relación profesor-alumno es autoritaria, se fundamenta en la concepción del alumno como receptor de información, como objeto del conocimiento.
Independientemente de las virtudes de la Pedagogía Moderna que logra lainstitucionalización de la enseñanza en la escuela y la figura del maestro como conductor del aprendizaje de los alumnos con orden, rigor y disciplina, es necesario preguntarse ¿puede la escuela tradicional propiciar la formación del hombre que hoy demanda la sociedad, reflexivo, crítico, independiente, flexible, creativo y autónomo, que logre convertirse en sujeto de su desarrollo personal yprofesional? Definitivamente no.
El desarrollo pleno del hombre, objetivo esencial de la educación no es posible en una enseñanza que privilegia la estimulación de las capacidades intelectuales al margen y en detrimento, de la educación de sentimientos y valores, que concibe la teoría desvinculada de la práctica, que otorga al profesor un papel hegemónico y absoluto en la dirección del proceso deenseñanza y al estudiante la condición de objeto y receptor pasivo en el proceso de aprendizaje.
La Escuela Nueva, desplaza el centro de atención de la enseñanza y el profesor, al estudiante y sus necesidades de aprendizaje. Numerosos autores se han referido al tema, la Pedagogía Operativa (Piaget) que dio origen a los enfoques constructivistas que centran la atención en los mecanismos psicológicosdel aprendizaje, la Pedagogía No Directiva (Rogers) que aboga por el reconocimiento del estudiante como persona que aprende, la Pedagogía Liberadora (Freire) que aboga por la educación dialógica, participativa y el carácter problematizador y comprometido de la enseñanza con el contexto socio-histórico en que tiene lugar, el Enfoque Histórico-Cultural (Vigotsky) que enfatiza el carácterdesarrollador de la enseñanza y la función orientadora del profesor en el diseño de situaciones sociales de aprendizaje que conducen al estudiante a su crecimiento como ser humano.
Todas estas tendencias, entre otras, intentan desde diferentes ángulos la búsqueda de una explicación científica a la educación del hombre que permita comprender su formación y desarrollo como sujeto de la vida social.
En esesentido, Bartha (1997) señala a la docencia como un proceso organizado, intencional y sistemático que orienta los procesos de enseñanza-aprendizaje, exigiendo en el profesor el dominio de su especialidad, así como el conocimiento de las estrategias, técnicas y recursos psico-pedagógicos que promuevan la interacción didáctica y los aprendizajes significativos en los usuarios.
Si a ello agregamosque según el informe “La Educación Superior en el Siglo XXI - La Perspectiva Estudiantil” (UNESCO), los cuatro pilares en los que se debe fundamentar la enseñanza de los jóvenes universitarios son: aprender a ser, aprender a hacer, aprender a conocer y aprender a vivir con los demás y traducimos esos pilares en competencias, observamos que lo que en un principio tuvo un trasfondo netamente...