Ingenieria

4.2 La ingeniería didáctica

En todo caso, antes de enfrentar al alumno con una situación didáctica, el maestro debe realizar lo que se denomina el análisis a priori de la situación, que noconsiste en otra cosa que en dar respuesta a ciertas preguntas, que buscan garantizar que la situación ha sido bien construida y que por tanto puede funcionar. Además, debe hacerse otras preguntas para estarseguro de que no ha habido un deslizamiento epistemológico que banalice los conceptos, y que la situación permitirá al alumno la construcción del sentido:

* ¿Hasta dónde transformar elsaber–sabio?
* ¿Qué adquisiciones previas del sujeto son necesarias?
* ¿Cuál es la naturaleza del saber adquirido?
* ¿Qué sentido toma para el alumno?
* ¿Le permite adaptarse a las situaciones?* ¿Le permite resolver problemas?
* ¿Modifica su visión del mundo?

El diseño de situaciones didácticas según las condiciones que han sido enunciadas y analizadas, y la organización de lasmismas en una progresión articulada en el tiempo con vistas a enseñar un cierto concepto a una clase de alumnos de un determinado nivel, es el objeto de lo que se denomina ingeniería didáctica. Sunombre evoca la necesidad de controlar herramientas profesionales, al igual que el ingeniero, para producir secuencias de aprendizaje con ciertas garantías de éxito. Herramientas necesarias, entre otras,son: la epistemología e historia del saber matemático objeto de enseñanza, el conocimiento de la transposición didáctica clásica que se ha hecho de ese concepto, las concepciones de los alumnos sobreel concepto en cuestión, los obstáculos, errores y fenómenos didácticos conocidos, la epistemología genética, las relaciones que ese concepto mantiene con otros, etc. Como puede apreciarse, un abanicode útiles, nada triviales, que un profesional tiene que conocer y controlar para ser eficaz en su trabajo como enseñante.
La ingeniería didáctica permite construir lo que se denomina génesis...