Ingenieria

SEMINARIO DE FORTALECIMIENTO DOCENTE: “COMPETENCIAS GENÉRICAS Y PROCESOS COMPRENSIVOS PARA EL MEJORAMIENTO CONTINUO DE LA DOCENCIA EN LOS PRIMEROS AÑOS DE INGENIERÍA Y LOI”


TRABAJO PRÁCTICO 1


Integrantes:

• Ing. Adrián Gericó.
• Lic. Laura Amado.


PARTE I: PRINCIPALES VARIABLES Y DESAFÍOS QUE ACTUALMENTE PRESENTA LA ACTIVIDAD FORMATIVA DE LOS EQUIPOS ACADÉMICOS.


Desarrollo de clase.

Las reflexiones sobre los desafíos que se expresarán a continuación tienen que ver con las compartidas por compañeros del Seminario en las que se incluyen nuestras apreciaciones también:

o Fomentar en los discentes:
 el amor y dedicación al estudio.
 habilidades de expresión oral y escrita.
o Reorientar los comportamientos áulicos apropiados de los alumnos.
o Revivir:
la estrategia docente,
 el fundamento de la enseñanza de nivel superior.
o Enriquecer el intercambio interinstitucional.
o Propender más a la articulación entre la teoría y la práctica.
o Dar cabida al desaprender.
o Lograr despejarnos de tanta carga y compromisos laborales-docentes.


 Fuentes documentales.

No cabe duda que algunas de las primeras preguntas que se nos pueden ocurriral comenzar a tratar este tema podrían ser: ¿Cuál es la función distintiva de la Universidad? ¿Transmitir conocimientos? ¿Informar? ¿Depositar mensajes en el cerebro de sus alumnos? . A lo largo de este trabajo trataremos de sustentar nuestra postura al respecto.

Particularmente compartimos la mirada sobre que como método didáctico dominante las clases magistrales, representan un modo pobrede transmitir información , por razones varias, que su argumentarán en el proyecto de la Parte II del presente trabajo práctico; Sabemos que la evidencia empírica demuestra claramente que una persona no puede concentrarse durante más de 15 minutos (Stuart, Rutherford, 1978).

Una orientación racional exigirá a los profesores tener una mente abierta, una actitud diferente, evaluación de iguales,control de calidad, consulta a expertos en educación, extendiendo la perspectiva académica y científica a la educación, cambiando el punto de vista intuitivo y tradicional por un más racional .

Sin duda, uno de nuestros grandes desafíos es transformar el propio escenario universitario al socaire de los fuertes cambios políticos, sociales y económicos de los últimos lustros . El cual seencontrará con variedad de elementos que favorecen dicha orientación y sin duda con la falta de apoyo financiero incondicionado por parte de los poderes públicos , barreras que habrá que tratar de superar, puesto que cada vez queda más clara y evidenciada la concepción de formación a lo largo de la vida (long life learning) . No podemos dejar de considerar la ampliación de las funciones tradicionales dela universidad .

Consideramos que cualquier actuación universitaria debería estar afectando los tres frentes sobre los que se proyecta el sentido de lo formativo: el desarrollo personal, el desarrollo de conocimientos y competencias concretas y el mejor conocimiento del mundo del empleo .

La internalización de la Educación Superior requiere de amplios cambios en el currículo formativo :
Inclusión en los estudios de casos y ejemplos internacionales en su contexto de metodología comparada.
 Ofrecer competencias de título nacionales e internacionales.
 Establecer redes internacionales de trabajo y colaboración.
 Llevar a cabo intercambio de profesores y alumnos.
 Llevar a cabo instancias de formación con instituciones hermandas .
 Llevar a cabo instancias de enseñanzainternacional a distancia (Web Universidad).

Es necesario asumir una nueva visión del alumno y del proceso de aprendizaje en su conjunto, dinamizar el ámbito de las metodologías empleadas . Y así logar la reformulación del Practicum, Donald Schon se refería a éste como …”una situación pensada y dispuesta para la tarea de aprender en una práctica en un contexto que se aproxima al mundo de la...