Ingeniero Pesquero

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NAYARIT
SECRETARÍA DE DOCENCIA

METODOLOGÍA PARA EL DISEÑO DE PROYECTOS CURRICULARES POR COMPETENCIAS PROFESIONALES INTEGRADAS

Tepic, Nayarit; Marzo de 2011

DIRECTORIO Rector C.P. Juan López Salazar

Secretario General Dr. Cecilio Oswaldo Flores Soto

Secretario de Docencia Mtro. Jorge Ignacio Peña González

Director de Programas Educativos M.F. Julio CésarRivera García

Coordinador de Diseño Curricular L.C.E. María Titzé Yunuén Cárdenas Ayala

Autores L.C.E. Sofía de Jesús González Basilio L.C.E. Aldo Asunción Zea Verdín

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ÍNDICE
Página

Introducción

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Metodología para el diseño curricular

Etapa 0: Anteproyecto curricular

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Etapas de desarrollo del proyecto curricular 12

Etapa 1: Fundamentación del proyectocurricular

Etapa 2: Elaboración del plan de estudios

19

Etapa 3: Estructura del plan de estudios

28

Etapa 4: Sistema de evaluación del proyecto curricular

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Anexos

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Elementos del documento del proyecto curricular

70

Acervos de consulta

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INTRODUCCIÓN
El diseño curricular como una actividad educativa resulta ser una tarea sumamente compleja, si bien existegran diversidad de autores sobre teoría

curricular, son pocas las referencias teóricas del diseño de proyectos curriculares, en este sentido y a partir de la necesidad de establecer las bases y fortalecer el Modelo Universitario Curricular bosquejado en la Reforma del 2003, la Secretaría de Docencia presenta la Metodología para el Diseño Curricular por Competencias Profesionales Integradas1;documento que orienta y facilita el proceso de diseño curricular de los actores que participan de los niveles educativos de Profesional Asociado y Licenciatura con el propósito de alcanzar la pertinencia de la oferta y calidad educativa en el estado. Este trabajo de carácter holístico que si bien, sintetiza y explicita un proceso de diseño curricular desde diferentes posturas, se asume desde unavisión particular, donde el curriculum es entendido como:
“(….) la síntesis de los elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos), que conforman una propuesta político-educativa pensada, e impulsada por diversos grupos y sectores sociales, cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tienden a ser dominantes o hegemónicos y otros tienden a oponerse yresistirse a tal dominación o hegemonía; síntesis en la cual arriba a través de diversos mecanismos de negociación e imposición social; propuesta conformada por aspectos estructurales-formales y procesales-prácticos, así como por dimensiones generales y particulares que interactúan en el devenir de los currícula en las instituciones sociales educativas.” De Alba Alicia (2007: 62)

La complejidadde la acción en la construcción de los proyectos curriculares, nos obliga a tratar el curriculum desde las diferentes dimensiones y planos sociales,
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Se entiende el concepto de competencias profesionales integradas como la articulación de conocimientos globales, profesionales y experiencias laborales, se propone reconocer las necesidades y problemas de la realidad, estableciendo tres nivelesde competencias: básicas, genéricas y específicas, este concepto acuñado en la universidad a partir del 2003 permite tener una visión de la formación del sujeto más allá de la adquisición de herramientas para la práctica profesional.

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con la finalidad de diseñar propuestas de formación profesional pertinentes a las necesidades sociales y congruentes con la función universitaria. Lasintencionalidades de la educación, en términos de los resultados que se pretende alcanzar en cuanto a la formación del ciudadano y del tipo de sociedad, se concretan en el currículum, que actúa como proceso operativo en el que participan un conjunto de elementos (actores sociales, objetivos, recursos), los cuales interactúan para alcanzar las intenciones educativas. Así mediante la planificación,...