Ingeniero

Los procesos de formación de investigadores
educativos: un acercamiento a su comprensión
José de la Cruz Torres Frías

La complejidad de lo educativo en el marco del proyecto ético-político de la
nación, ha marcado la necesidad del desarrollo de la Investigación Educativa
(IE) como resultado en la construcción de un espacio propio, de un status, de
métodos y de ámbitos institucionalesespecíficos para su ejercicio.
Desde esta perspectiva, a partir de la década de los 70 la formación de
investigadores educativos se torna una preocupación constante de las Instituciones
de Educación Superior (IES), dada la consideración de la educación como agente
de desarrollo. Dicha consideración, impulsó la investigación científica en las
IES por parte del Estado (en el caso de México),creándose Centros, Institutos y
Departamentos de Investigación Educativa,* lo cual ilustra el reconocimiento
del vínculo docencia-investigación, con miras a favorecer el desarrollo del campo
de la investigación educativa.
Digamos que este impulso hacia la investigación científica y la formación de
investigadores educativos a través de las IES, nos da evidencia de un crecimiento
cuantitativo y de unreconocimiento del campo, en virtud de que “las disciplinas
más importantes en el ámbito de la investigación social son además de la educación,
la antropología social, economía, historia y sociología,1 no obstante, hace falta
una reflexión permanente sobre aspectos cualitativos del campo.
Respecto a la formación de investigadores educativos, han surgido
reflexiones, análisis, debates,investigaciones y propuestas, que apuntan al
fortalecimiento y búsqueda de calidad de la educación y de la IE como campo
científico. En este sentido, la formación de investigadores constituye una veta
importante de estudio, puesto que el fortalecimiento y crecimiento del campo
depende en gran medida de la calidad de formación en investigación con que
egresan los nuevos investigadores.
*

Para1988, como producto del primer Congreso Nacional de Investigación Educativa,
se detectaron en el país 39 unidades de investigación en Escuelas Normales, 24 en
Universidades Públicas, 9 en Institutos y Asociaciones, 4 en Institutos Tecnológicos y 2
en Universidades Particulares.
1 Béjar Navarro Raúl y Hernández Brinjas Héctor H. La investigación en Ciencias
Sociales y Humanidades en México.Grupo editorial Miguel Ángel Porrúa, Centro Regional de Investigaciones Multidisciplinarias, México, 1996, p.35.
EDUCATIO 2

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JOSÉ DE LA CRUZ TORRES FRÍAS

1. Un acercamiento a la realidad
Dada la importancia de la formación de investigadores educativos como objeto
de estudio, se ha llegado a la consideración y al reconocimiento, de que, si bien
el proceso deformación puede empezar antes, es en un marco institucionalcurricular dirigido a esta actividad a nivel posgrado (maestría y doctorado),
específicamente en los estudios de maestría, donde se promueve una formación
indispensable para la investigación. Dicha afirmación se sustenta en que:
a partir de 1987, 82% de los investigadores que están en la práctica poseen
estudios de Maestría y sólo 3% Doctorado,además, en 1989 del total de
estudiantes de posgrados inscritos, el 35% realizaba alguna especialización, el
62% una maestría y tan solo el 3% un doctorado.2

En lo formal, como deseable, en 1992 Rojas Soriano afirma que “en el país
se considera que es en el posgrado, concretamente en el doctorado donde los
individuos se forman como investigadores;”3 sin embargo, en México, el nivel
demaestría sigue siendo el nivel educativo prevaleciente donde se forman
investigadores educativos, ya que, de manera general “en 1995 estaban inscritos
en algún programa de doctorado en educación 315 alumnos,”4 y para el 2000,
“de los 118,099 estudiantes que cursaban posgrados en nuestro país, lo hacían
27, 406 en una especialidad, 82,826 en maestría y 8,407 en doctorado.”5
Esto indica la...