Ingeniero

MÍGUEZ, Marina. El núcleo de una estrategia didáctica universitaria: motivación y compresión.
En: Revista ieRed: Revista Electrónica de la Red de Investigación Educativa [en línea]. Vol.1, No.3
(Julio-Diciembre de 2005). Disponible en Internet: . ISSN 1794-8061
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EL NÚCLEO DE UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA UNIVERSITARIA: MOTIVACIÓN Y
COMPRENSIÓN
Marina Míguez Palermo
mmiguez@fing.edu.uy
Unidad de Enseñanza de la Facultad de Ingeniería
Universidad de la República
Montevideo - Uruguay
Dime..., olvido
Muéstrame..., recuerdo
Involúcrame..., entiendo
(proverbio chino)
Elartículo discute acerca de las variables principales de una Estrategia Didáctica
desarrollada en la Universidad que inciden en el proceso de aprendizaje. El diseño e
investigación estuvieron orientados hacia acciones en relación con la situación educativa en
un curso de grado de Inmunología. Se diseñó e implementó una estrategia buscando
promover aprendizajes significativos a partir de lare-estructuración de las concepciones
previas y del pensamiento del aprendiz sobre su propio aprendizaje. La estrategia incidió
favorablemente en el cambio de roles de docentes y estudiantes, la motivación por el
aprendizaje, evaluación como parte integral del proceso de aprendizaje, la dimensión grupal
y la construcción social del conocimiento. Se llegó a una Estrategia Didáctica autocorrectivay flexible, estableciéndose un núcleo duro susceptible de ser transferido contextualmente a
situaciones educativas similares: la motivación de los estudiantes por el aprendizaje y la
comprensión de la disciplina.

1. Introducción
La formación tiene la complejidad de implicar al sujeto en su totalidad, convergiendo
tanto una síntesis de su historia personal, vincular y social como unatrayectoria de
aprendizajes.
En general se piensa, tanto en ámbitos formales como informales, que las personas
aprenden más o menos según sus capacidades innatas, olvidando otros aspectos
como el interés, la motivación, el nivel de accesibilidad de la información, el contexto, el
momento y la forma de su presentación, la distribución del tiempo, etc. (Porlán y Martín,
1993). Aun cuando algunosrotulan al proceso que caracteriza al aprendizaje humano
como "aprendizaje con sentido", en sus teorías se advierte una omisión sistemática de
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aquello que da sentido al aprendizaje, esto es, de la motivación (Moll, 1993). En los
últimos años ha iniciado una tendencia a considerar más el poder motivacional de
causas intrínsecas como la curiosidad, la exploración, la actividad, lamanipulación y la
necesidad de estimulación.
Si adscribimos a una concepción de aprendizaje como un proceso constructivo,
autorregulado, dirigido a una meta (intencional), situado (relacionado con un contexto),
cooperativo (social), con diferencias y matices individuales, en el que se elaboran
conocimientos, se interpreta y se significa, y se desarrollan competencias, habilidades y
actitudes, nopodemos obviar la consideración de las variables motivacionales a la hora
de diseñar una estrategia didáctica. Hace más de 20 años Bauleo (1982) planteó que
cuando se habla de aprendizaje aparecen tres elementos fundamentales: información,
emoción y producción. En la enseñanza occidental se ha puesto énfasis en la
información, apelando a un trabajo esencialmente memorístico repetitivo...