Ingeniero

Una Guía Auto-Dirigida al
Diseño de Cursos para el Aprendizaje
Significativo

L. Dee Fink, PhD
Director del Programa de Desarrollo Instruccional
Universidad de Oklahoma
Autor de:
Creating Significant Learning Experiences:
An Integrated Approach to Designing College Courses
(San Francisco: Jossey-Bass, 2003)
Traducido para Universidad Nacional Agraria La Molina
Lima, Peru
2008

UnGuía Auto-Dirigida al

Diseño de Cursos para el Aprendizaje Significativo
TABLA DE CONTENIDOS
Introducción

2

Una Visión general del Diseño de un Curso Integrado

3

Modelo 1: Los Componentes Clave del Diseño de un Curso Integrado

4

Diseñando un Curso Integrado

6

Fase Inicia del Diseño: Elaborando los Componentes Fuertes Primarios

7

Anticipo de la Fase Inicial deDiseño: Diseñando Cursos que Promueven. . .

7

Paso 1. Factores Situacionales

8

Paso 2. Metas del Aprendizaje

10

Paso 3. Retroalimentación y Evaluación

15

Paso 4. Actividades de Enseñanza/Aprendizaje

18

Aprendizaje Activo

20

Experiencias Ricas en Aprendizaje

23

Diálogo Reflexivo Exhaustivo

24

Información e Ideas

25

Paso 5. Integración

25Chequeo Final y Repaso de la Fase Inicial

29

Modelo 2: Criterios para Evaluar los Diseños de Cursos

30

Fase Intermedia del Diseño: Ensamblando los Componentes en un Todo Coherente 31
Paso 6. Estructura del Curso

31

Paso 7. Estrategia Instruccional

32

Paso 8. Creando el Esquema General de las Actividades de Aprendizaje

33

Fase Final del Diseño: Tareas RemanentesImportantes

36

Paso 9. ¿Cómo Va Usted a Calificar?

36

Paso 10. ¿Qué Podría Salir Mal?

37

Paso 11. Haga Saber a los Alumnos Lo Que Usted Está Planificando

37

Paso 12. ¿Cómo Averiguar Cómo Va El Curso? ¿Cómo Fue?

38

Consejo Final

39
i

UNA GUÍA AUTO-DIRIGIDA PARA EL DISEÑO DE CURSOS PARA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Introducción. Cuando enseñamos, nos ponemos arealizar dos actividades distintas, y
a la vez, íntimamente interrelacionadas. Primero, diseñamos el curso recogiendo
información y tomando una cantidad de decisiones sobre el modo en que el curso habrá
de ser enseñado. Segundo, nos enfocamos en unas interacciones profesor-alumno a
medida que vamos implementando el curso que hemos diseñado. El concepto de
Interacción Profesor-Alumno queutilizamos aquí es tan amplio que incluye dictado de
clase, organizar discusiones, dirigir laboratorios, asesorías, comunicación por email, etc.
Para enseñar bien, uno debe ser competente tanto en el diseño del curso como en las
interacciones alumno-estudiante.

Sin embargo, de estas dos actividades, nuestra habilidad para diseñar bien los
cursos suele ser el factor más limitador. La mayoría denosotros ha tenido poco o
ningún entrenamiento en esto de diseñar cursos. Además, durante las dos últimas
décadas, la investigación académica sobre enseñanza y aprendizaje “ha subido el listón”
respecto a las posibilidades de este diseño. Dichas posibilidades incluyen ideas como
aprendizaje activo, aprendizaje significativo y evaluación educativa.
¿Cómo pueden los profesores universitariosacceder a y sacar provecho de esas
ideas? Esta Guía Auto-Dirigida pretende introducir un proceso útil y sistemático para el
diseño de cursos. Está basada en los mismos componentes que forman parte de la
mayoría de modelos de diseño instruccional, pero ensamble tales componentes en un
modelo integrado, no lineal. Uno de los beneficios de este modelo que brinda criterios
para determinar cuándo undiseño de curso es un buen diseño.
Esta Guía contiene comentarios introductorios, hojas de ejercicios, y preguntas
prácticas en cada una de las tres grandes fases del Diseño de un Curso Integrado:
FASE INICIAL DEL DISEÑO: Elaborar Componentes Fuertes Primarios

Paso 1. Identificar factores situacionales importantes
Paso 2. Identificar metas del aprendizaje importantes
Paso 3. Formular...