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Cómo responder al fracaso escolar desde la tutoría

¿Cómo puede responder la acción tutorial a los alumnos en situación de fracaso escolar? ¿Puede una buena acción tutorial prevenir situaciones de fracaso escolar?

Que las necesidades educativas que presentan los alumnos en situaciones de fracaso exigen unas opciones metodológicas y de intervención que, a menudo, la rigidez en lasestructuras, la didáctica y la normativa de los centros educativos y especialmente los Institutos, no permiten. La tutoría es uno de estos pocos instrumentos privilegiados que tiene el centro para intervenir en las situaciones de fracaso que demandan flexibilidad y adaptabilidad.

Características y necesidades del alumno en situación de fracaso escolar

Diagnosticamos a un alumno como fracasado escolar ocon riesgo de fracaso escolar a partir de su respuesta (actitudinal, intelectual, social) a los hábitos, relaciones y tareas que le plantea el centro educativo. Aunque a menudo identificamos el problema ( a veces demasiado rápidamente), es difícil describir un único perfil de alumno en esta situación.

Aún así, una descripción de sus posibles características puede ayudarnos a entender y actuarmejor sobre la realidad, para valorar cómo la tutoría puede trabajar para su mejora y aprovechamiento en positivo. Seguidamente apuntaremos algunas de las formas cognitivas y emocionales o de relación más frecuente en estos alumnos, especialmente de aquellos en quienes esta situación se enraíza en vivencias de desestructuración y precariedad familiar, personal o social. Se trata, pues, decaracterísticas asociadas a situaciones de riesgo social y que pueden favorecer el fracaso escolar.

Consideremos los rasgos cognitivos y emocionales que caracterizan el comportamiento de estos adolescentes.

Aspectos Cognitivos

• Pensamiento estancado en el estadio concreto

Dificultad para pensar en algo que no sea patente a la percepción inmediata. La baja capacidad para el pensamientoabstracto es un handicap respecto el resto de las personas. El pensamiento intuitivo global y sintético no prueba la reversibilidad del proceso.

• Rigidez de pensamiento

Pensamiento poco flexible y cerrado a nuevas ideas y puntos de vista. Pueden ser sujetos con tendencia a la intolerancia y dogmáticos en las relaciones con los demás, manifestando actitudes agresivas e impositivas.

• Aptitudesverbales de código restringido

Uso de palabras cotidianas y de argot

• Amplia comunicación no verbal

Gestos, mímica, posturas, etc.

• Curiosidad intelectual pragmática

Les interesa más saber cómo funciona y para qué sirve un artefacto o fenómeno que saber qué es y por qué.

• Desarrollo notable de la psicomotricidad primaria

Habilidades de rapidez, fuerza y equilibrio.

•Necesidad de objetivos a corto término

Ver rápidamente los resultados y el fruto de su esfuerzo.

• Intereses

Ligados a la experiencia vivida más que a las expectativas.

• Motivación

En las necesidades inmediatas y útiles.


Aspectos Reactivos-Emocionales

• Impulsividad

Actúan de manera precipitada sin pensar en alternativas o consecuencias. Falta de habilidades cognitivas paraplanificar a corto o mediano término.

• Escaso sentimiento de culpabilidad

La vida del individuo no depende de él mismo sino de personas, circunstancias externas. El adolescente cree que no controla su propia vida y, por lo tanto, no se siente responsable ni culpable de sus actos o conductas.

• Baja autoestima

Sentimientos de inferioridad e inadecuación. A menudo, tristeza y ansiedad.• Baja tolerancia a la frustración

Se desmorona fácilmente cuando no cumple alguna cosa que esperaba, recurre a mecanismos elementales de defensa: negación del conflicto o realidad, agresividad, etc.

• Baja capacidad empática

• La habilidad emocional pasa fácilmente de un estado de ánimo a otro.


• Expresividad

Es fácil reconocer su estado de ánimo.

• Egocentrismo...