ingeniero

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PAMPA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

MAESTRIA EN EVALUACION

REPRESENTACIONES DOCENTES
EN LA EVALUACIÓN ESCOLAR
MARIA GRACIELA DI FRANCO

DIRECTORA
Dra. VILMA PRUZZO DE DI PEGO

LAS REPRESENTACIONES DOCENTES EN LA EVALUACIÓN ESCOLAR
Maria Graciela Di Franco

Introducción
“La historia de la educación desde que se generaliza a toda la población puede serleída también en sus efectos como la historia de la institucionalización y de la legitimación
del fracaso escolar de la clase trabajadora y de los grupos sociales desfavorecidos, pese a
la existencia de un discurso explícito que insiste, una y otra vez, en la educación como
única solución a la que la sociedad puede recurrir para conseguir una sociedad más
igualitaria” (Jurjo Torres, 1992: 33).Esta mirada desde las Pedagogías Críticas explica la relación sociedad-educación
abandonando la perspectiva ingenua de la escuela meritocrática y concibiendo a la misma
inmersa en una sociedad que vive en profundo conflicto de diferencias (etnias, género,
razas, clases) y reproduce dicho conflicto y la dominación concomitante. De esta manera la
dinámica de la reproducción tiene queentenderse como la inclusión de la reproducción, de
las contradicciones, de las tensiones y también de las resistencias, puesto que en nuestra
sociedad está presente toda esta complejidad de relaciones. “Las escuelas no están
únicamente determinadas por la lógica del trabajo o de la sociedad dominante, no son
simplemente instituciones económicas, sino que son también lugares políticos, culturales eideológicos que existen de forma algo independiente de la economía del mercado
capitalista. Por supuesto operan dentro de los límites marcados por la sociedad, per o
funcionan en parte para influir y modelar esos límites, ya sean económicos, ideológicos o
políticos” (Giroux, 1983: 260).

Esto no implica la desaparición de la lógica reproductivista en el sistema de
enseñanza. Sin embargo,desde una mirada dialéctica entre estructura social y mediación
humana, se reconoce que esta reproducción nunca es completa, porque está mediatizada
por las formas en que se asumen estos procesos de dominación y se decide participar en
ellos. Se identifican así lugares potenciales para la intervención en favor del cambio.

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Detectar y promover prácticas pedagógicas que contengan elementosde
contestación ideológica para revertir los intereses de reproducción de las desigualdades y
la dominación hegemónica implica favorecer la transformación, tanto de las relaciones
educativas, como del desarrollo de una conciencia reflexiva y crítica. Las escuelas no
cambiarán la sociedad pero se pueden convertir en “bolsillos de resistencia que
proporcionen modelos pedagógicos para nuevasformas de aprendizaje y de relaciones
sociales, formas que puedan usarse en otras esferas más directamente implicadas en la
lucha por una nueva moralidad y una nueva visión de la justicia social” (Giroux, 1983:
293).

Mientras algunos sectores promueven esta mirada crítica, la escuela ingenua
mantiene la función reproductora desde prácticas tecnocráticas que concentran poder y
generan fracasoescolar. La necesidad de legitimación social de la escuela ha revestido la
enseñanza, el aprendizaje y la evaluación en una pretendida “neutralidad”, depositando las
causas del fracaso en las dificultades individuales En este marco, la evaluación legitima la
clasificación de los alumnos devolviéndolos al espacio social de procedencia. En otras
palabras, la evaluación

motivo de esta tesislegitima el fracaso.

Los objetivos de esta investigación, centrada en esta escuela analizada son los siguientes:

Objetivo General
Analizar las representaciones docentes que comandan la acción de evaluar.

Objetivos Específicos
1. Identificar las concepciones de los docentes del nivel medio con respecto a la
evaluación.
2. Analizar las representaciones sociales expresadas como...