ingles

CAPITULO VI
6.1. LINKOGRAFIA-WEBGRAFIA
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JUSTIFICACIÓN• El estudio apuntó a resolver una necesidad inminente que se planteaba desde el M.E.N, a través del Programa Nacional de Bilingüismo.• Encontramos pocas investigaciones cuyo énfasis fuera estudiar la incidencia de las competencias metodológicas de maestros oficiales de inglés en el desarrollo de lascompetencia comunicativa de estudiantes de básica primaria, secundaria y media en Barranquilla. Actualmente, ser competente en el uso del inglés, se constituye en una herramienta fundamental para acceder al conocimiento científico y tecnológico en la sociedad de la información y para formar ciudadanos del mundo.• Los docentes investigadores eran idóneos ya que son usuarios de niveles intermedio yavanzado (B2 y C1) según el MCE y poseen una amplia experiencia en la enseñanza de este idioma. Pertenecen a la planta de personal de la institución donde se lleva a cabo el estudio. Además, esta investigación no exigió altos costos económicos.
5. MARCO TEÓRICO Antecedentes:• Ana Uhl Chamot, 1995 y 2004: concluye que enseñar estrategias de aprendizaje en la escuela secundaria contribuye a mejorar elrendimiento académico de los estudiantes, que el lenguaje del docente influye en el aprendizaje de una lengua extranjera y que aprender un idioma a través de situaciones y materiales reales brindan mayor efectividad en el proceso de adquisición de la lengua.• Ríos Sonia y Valcárcel Milena (2005), La lectura como una forma significativa de promover el aprendizaje del inglés en la educación secundariacon estudiantes de grado séptimo del colegio Distrital Luis López de Mesa en Bosa, Bogotá (Colombia). Se concluyó que la lectura es una forma significativa de aprender una lengua extranjera cuando es integrada con otras habilidades y cuando los profesores eligen el material de acuerdo con los intereses, edades y necesidades de los estudiantes, y otras áreas del conocimiento.
6. MARCO TEÓRICO• LaTeoría de Vigostky y el Aprendizaje de una Lengua Extranjera. “el estudiante en la interacción que le proporciona la cultura, adquiere las herramientas necesarias para transformar su contexto social, el lenguaje y hasta sus funciones sicológicas” (Padierna y Blasco, 2005, p. 2).• El manejo del input y del filtro afectivo (Krashen, 1985) .• El Aprendizaje Significativo: David Ausubel y Andersonresaltan que (1965, p. 8, citados en Brown. 2000, p. 83) “el aprendizaje es una experiencia consciente claramente articulada y precisamente diferenciada que emerge cuando los signos, símbolos, conceptos o proposiciones potencialmente significativos se relacionan con la estructura cognitiva de un individuo dado y se incorporan dentro de la misma en una base no arbitraria y substantiva” .• Cognición yCultura en la Teoría de Jerome Bruner : (1963, citado en Guilar, 2008, p. 237) lo considera como “un proceso activo, de asociación, construcción y representación. La estructura cognitiva previa del alumno provee significado, permite organizar sus experiencias e ir más allá de la información dada”.
7. METODOLOGÍAENFOQUE DISEÑO TÉCNICAS INSTRUMENTOS OBJETIVO Cuestionario Prueba objetiva Describirlos nivelesC metodológicos de E los docentesU TA Observación no •Registro de observaciones •Describir las N participante •Registro de categorización mediaciones enL O de observaciones. la clase de inglés.I GT RA Á Entrevista •Guía de entrevista para •Describir las semi- docentes. estrategiasT F estructurada •Guía de entrevistas para metodológicas deI I estudiantes. los docentes.V C •Categorizaciónde •Identificar los O entrevistas intereses yO necesidades de estudiantes
8. RESULTADOS• Sujetos Investigados: Un grupo de 12 docentes. Inglés, 1 Español. - Francés, 1 N. Tecnol., 2 Español. - Inglés, 6
9. RESULTADOS Prueba Objetiva Bajo Medio Alto 13 8
10. RESULTADOS• MEDIACIONES:• Basada en interacción Docente – Estudiante por medio de textos escritos.• Instrucciones en Español para el...