Inglés, Adolescencia y Escuela Secundaria

Inglés, Adolescencia y Escuela Secundaria
 
Graciela Baum
 
Resumen
Este artículo promueve la co-construcción de una mirada reflexiva y crítica del docente sobre sus propias prácticas en contextos concretos de actuación, y sobre los supuestos subyacentes que las informan. Un práctico reflexivo capaz de reconceptualizar, resignificar y reconstruir dialécticamente sus saberes pedagógicos ydisciplinares en referencia al alumno adolescente; de redimensionar situacionalmente su desarrollo cognitivo, sus sistemas afectivos, su inserción en el escenario socio-histórico del posmodernismo, y de desneutralizar la naturaleza de sus contactos –curriculares y extra-escolares- con el Inglés. Estos contactos – producto de materiales, medios, soportes y lenguajes diversos-deben ser sometidos aanálisis críticos en un docente involucrado en el diseño, puesta en práctica, evaluación y ajuste permanente de acciones adecuadas para la enseñanza de contenidos específicos. Un docente capaz de elaborar líneas de intervención pertinentes, y de objetivar la práctica y convertirla en objeto de análisis personales y comunicables a otros.
 
“En ningún otro estadio del ciclo vital la promesa deencontrarse a sí mismo y la amenaza de perderse a sí mismo se hallan tan íntimamente aliadas.” (Erikson,1968)
 
En el marco epistemológico, psicológico, y educacional del Constructivismo la adolescencia no comporta una etapa transicional entre la niñez y la adultez, y trasciende la definición de un rol ocupacional. Dado que tiene entidad –identidad genotípica, fenotípica, y socio-cultural-propia, debe abordarse en este sentido. Las problemáticas de la adherencia acrítica e irreflexiva de los docentes a productos editoriales, y la instrumentalización del idioma Inglés con fines utilitarios, manifiestan instancias de cristalización en la cultura escolar de reduccionismos heterónomos. Estos se ubican dicotómicamente frente al objetivo troncal de la enseñanza y aprendizaje de la lenguaextranjera en términos de educación para la vida, para la libertad. Libertad que en el adolescente es evolutiva respecto de sus estructuras cognitivas –pasaje de la lógica operatoria concreta a la operatoria formal-; de sus sistemas afectivos –pasaje de los afectos hedonísticos y relativistas a los normativos e ideológicos; de sus procesos de socialización –pasaje de una moral preconvencional a unaconvencional. Todo lo dicho implica la capacidad creciente de pensamiento estratégico, racional, autodeterminado y crítico. Es esta ética de la libertad intelectual –base de todas las libertades- la que debe construirse en el aula de Inglés gestionando procesos y espacios significativos, generativos y emancipatorios.
 
Partimos de una definición genérica de la enseñanza basada en una relacióntriádica donde la enseñanza es una actividad humana cuya finalidad es influir sobre el aprendizaje de algo en alguien. Estos rasgos de identidad la definen como un tipo de actividad cuya pretensión de influencia sobre otro le infunde carácter moral. Esto, en un marco social mayor, la convierte en una práctica social ideada y regulada en función de fines y valores colectivos.
En estecontexto, toda propuesta didáctica deberá definir oportunamente los elementos constitutivos de la tríada pedagógica en función de la plataforma teórico- metodológica en que se inscribe y el contexto socio-cultural e histórico en que se inserta.
El caso particular que nos ocupa presupone –a los fines formales- un recorte del fenómeno educativo, en tanto aborda la enseñanza yaprendizaje del Inglés en la escuela secundaria; y un recorte evolutivo, en tanto se focaliza en la adolescencia. Esto sin perder de vista el contínuo educativo y evolutivo naturalmente implicados Tomamos en una instancia preliminar el recorte evolutivo planteado para definirlo brevemente según la óptica de tres autores: Erikson, Aberastury, y Obiols, cuyas perspectivas permiten configurar un primer...