INGRESO A LA UNIVERSIDAD

Libro
Ortega, Facundo (Comp.) Ingreso a la universidad. Relación con el conocimiento y
construcción de subjetividades, Ferreyra Ediciones. Córdoba, 2011

Índice
Agradecimientos
Introducción

Capítulo 1
“y ahora... ¿qué tengo que hacer para empezar?”
Ingreso a psicología. Elección, continuidad y abandono de una carrera universitaria.
Facundo Ortega, María Elena Duarte, Carla Falavigna,Mariana Zoe Arcanio, María
Paula Soler, María Belén Melto

Capítulo 2
“No entiendo qué quieren”.
Ingresar a la universidad: nuevas preguntas y viejas estrategias.
Mariana Zoé Arcanio, Carla Falavigna, María Paula Soler

Capítulo 3
Subjetividad y relación con los saberes. “No me gusta porque me cuesta”
Carla Falavigna, Mariana Zoe Arcanio

Capítulo 4
Estudiar para olvidar

FacundoOrtega, María Elena Duarte

Capítulo 5
Docencia y evasión del conocimiento
Facundo Ortega

Capítulo 6
“¿lo van a colgar?”
Continuidades entre secundaria y universidad en la relación con el conocimiento
escolar en el inicio de la universidad
María Elena Duarte, Facundo Ortega

Capítulo 7
“yo me supongo en el lugar de ellos”
El taller como dispositivo de trabajo con docentes
FacundoOrtega, María Elena Duarte, Carla Falavigna, Mariana Zoe Arcanio, María
Paula Soler, María Belén Melto

Capítulo 8
La problemática de los resultados académicos. Entre la heterogeneidad y la
fragmentación
Gladys Ambroggio

Capítulo 9
Notas para leer la lectura como experiencia de aprendizaje en la universidad.

Gisela Vélez

Capítulo 10
Leer y escribir en la Universidad.
El lenguaje ylos textos como problema y posibilidad.
Gustavo Giménez

Agradecimientos

A la Universidad Nacional de Córdoba, especialmente a la Secretaría de Ciencia y
Tecnología que apoya nuestras investigaciones.
Al Ministerio de Ciencia y Tecnología, MINCyT, que subsidió este proyecto de
transferencia de resultados de investigación.
A la Facultad de Psicología que abrió sus puertas para laexperiencia con profesores.
Al Centro de Estudios Avanzados, donde radicamos nuestro proyecto y programa de
investigación, que cobija desde hace años nuestras reuniones de trabajo de los miércoles.
A los profesores y ayudantes alumnos que participaron en las conferencias, talleres
y jornadas en torno al ingreso a la universidad pública y la enseñanza y el aprendizaje de la
lectura y la escritura enla universidad.
A Gladys Ambroggio, Gisela Vélez y Gustavo Giménez que generosamente
compartieron nuestra propuesta en medio del vértigo de la vida académica, en el mes de
diciembre del 2010.
Y, muy especialmente, a los jóvenes que compartieron recorridos y experiencias
entre la escuela secundaria y la universidad.

Capítulo 10

Leer y escribir en la Universidad. El lenguaje y lostextos como problema y
posibilidad.

Gustavo Giménez

Cuando abordo esta cuestión de la lectura y la escritura con mis alumnos del
profesorado de Letras, me gusta iniciarla con un texto que encuentro muy movilizador; se
trata de una cita de una docente e investigadora de procesos de escritura y educación, de
nacionalidad norteamericana, y que nos permite pensar en la universalidad de laproblemática escolar y académica respecto de tales procesos, tema de agenda también de
los países centrales. Transcribo, entonces, ese breve texto:
Para los alumnos que tienen que aprender a escribir en las escuelas
estadounidenses, y para los docentes que tienen que enseñarles, estamos hoy en
el mejor y el peor de los momentos. Es el mejor de los momentos porque
sabemos más que nunca antes sobrela adquisición del lenguaje escrito, y
seguimos aprendiendo; porque estamos en el horizonte de nueva tecnologías
para la comunicación, que pueden poner más información al alcance de más
alumnos y ayudarlos a organizarla, sintetizarla e interpretarla; (…) es de
hecho, el mejor de los momentos para algunos alumnos y docentes de escritura.
Pero, para otros, este es el peor de los momentos. Pese...