Innovacion en el curriculo

El asesor psicopedagógico en los centros
Fernando Hernández
Estudio del perfil profesional del asesor psicopedagógico. Sus funciones están relacionadas con la formación, supervisión-animación, investigación y evaluación. Se indican las características del asesor psicopedagógico, que van más allá del sentido de asesoramiento y orientación llevada a cabo por la mayoría de los equipospsicopedagógicos.

currículum, asesor psicopedagógico, Reforma educativa actual

Una de las metas prioritarias de la actual reforma educativa parece ser la definición de un currículum básico, por el que se garantice el derecho a la educación de los ciudadanos. Definir un nuevo currículum para la educación obligatoria supone tomar una serie de decisiones que parten de los expertos educativos y sobre lascuales las instancias políticas han de adoptar las decisiones que faciliten su ejecución. DE LA DEFINICIÓN A LA PUESTA EN PRÁCTICA DEL CURRÍCULUM En cualquier caso, y desde cualquier perspectiva en que se lleven a cabo estas decisiones, lo que sería un «currículum nacional», su puesta en práctica efectiva será competencia de los enseñantes, mediante los proyectos curriculares de centro, que son laforma de adecuar a cada contexto educacional las directrices curriculares generales. La confluencia de estas tres instancias y las consecuencias que de su coincidencia, disparidad o rechazo se deriven es lo que constituye el ámbito de conocimientos que se denomina como «el campo del currículum». Éste vendría a ser, en un estadio óptimo, el resultado de la triangulación de las declaraciones eintervenciones entre estos tres agentes básico que intervienen en la definición y puesta en práctica de un currículum, que hacen posible su progresiva implementación (Sancho, 1988). En anteriores propuestas y desarrollos curriculares se ha producido una disonancia, cuando no un claro enfrentamiento, entre las elaboraciones programáticas y sus realizaciones en la práctica. Al contrario de lo que hasucedido en otros países, no existe entre nosotros una tradición que facilite la traducción de las decisiones del currículum general en sus realizaciones en los centros. Por ello, suele producirse un salto en el vacío (llenado por los libros de texto) entre las formulaciones y la práctica, barnizado, eso si, con espejismos: la incorporación de una nueva jerga o una tecnología educativa que no lograocultarse cuando se lleva a cabo un intercambio con los enseñantes, que la práctica sigue siendo la misma aunque el lenguaje se modifique, porque las creencias o teorías implícitas de los enseñantes no se cambian con la mera aparición de unas nuevas propuestas educativas. No se trata aquí de analizar y proponer las mejores condiciones para que esta confluencia se lleve a cabo, aunque sin ella unareforma educativa que pretende desarrollar un nuevo currículum general esté condenada a un fracaso anunciado. Lo que sí se pretende en este espacio es resaltar que un elemento posibilitador de esta adecuación puede ser la presencia de «intermediarios» que trabajando con los enseñantes, desde las problemáticas de sus clases y de cada centro, contribuyan a traducir, contrastar, elaborar, ejecutar yevaluar las propuestas curriculares generales de los expertos y las decisiones de los políticos, mediante los proyectos curriculares de las escuelas. Estos intermediarios podrían ser los asesores psicopedagógicos, cuya tarea va más allá de la que actualmente se está llevando a cabo por parte de las diferentes modalidades de sus equipos, que actúan sobre todo a caballo entre la realización de planes dedesarrollo individual para solucionar problemáticas especificas de los alumnos con dificultades o la oferta de recursos didácticos o psicológicos para ir cubriendo las necesidades más urgentes de los profesores. En el campo del currículum, el asesor psicopedagógico no sólo ha de cubrir la tarea genérica de «asesoramiento y orientación a la institución escolar y, más concretamente, a los...