innovacion

ENSAYO FINAL
SEMINARIO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA






GLORIA ELVIRA PULIDO SERRANO
201323124




LAS TEORÍAS IMPLÍCITAS DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA EN LA REALIDAD DE LOS DOCENTES.
A través del tiempo la educación ha impactado en la transformación y evolución del ser humano, logrando influir notablemente en la sociedad, en este ensayo se reflexionara acerca de la necesidad de ver enla educación un proceso cambiante, donde el docente toma una determinación de innovar en su práctica, a través del cambio en sus representaciones mentales.
Referente al significado de innovar se tiene en cuenta tanto la acción como el resultado de dicha acción, que denota la introducción o extracción de algo que resulta nuevo al interior de una realidad determinada como lo menciona Rivas(2000); y en este caso me referiré específicamente al agente de innovación interno “docente”, qué es el que garantiza el contacto y la permanencia del proceso de innovación educativa, quien cumple un papel protagónico dentro de la educación y como ésta tiene la posibilidad de transformar al hombre desde su nacimiento hasta su muerte, como lo menciona Juif y Legrand (1988) ha llegado a serevidente para todos que la formación inicial obligatoria es insuficiente para responder a las exigencias de una formación completa, ya sea general o profesional, es decir, que el ser humano desde su nacimiento es un ser sujeto de educación, educación que lo transformará a través del tiempo; dicho esto el docente también necesita no solo innovar en su practica pedagógica sino recibir una formaciónconstantepara innovar en sus teorías y representaciones mentales.
Para que el proceso de innovación educativa se pueda llevar a cabo es necesario apoyarse en el concepto de dimensionar que el éxito o fracaso de una innovación educativa recae directamente en los actores que la interpretan, redefinen, filtran y dan forma a los cambios propuestos Pozo (2001), que en este caso son los docentes loscuales no deben desconocer las mediaciones cognitivas sociales y culturales que posibilitan los cambios pretendidos .
(Fullan y steigelbauber, 1991 en Angulo rasco, 1994; Gómez Campo y TentiFantani,1989), mencionan 2 tipos de ámbitos el objetivo y el subjetivo.El ámbito subjetivo implica el cambio de representaciones y teorías implícitas de los actores del proceso de innovación y desde loscuales se interpretan y adoptan nuevas prácticas y el ámbito objetivo se refiere como tal a lo que es más observable como la práctica, la intención, el contenido, las estrategias,metodologías y formas de evaluar.
Teniendo claro que el proceso educativo tendrá un carácter de transmisión, la transmisión de un lenguaje de unas técnicas de pensamiento, de unas reglas morales, entonces la educación estambién un proceso de  transmisión cultural mediante  el cual se garantiza la permanencia de saberes, valores, moral, ética y costumbres de cada grupo social, entonces es importante ahondar no en el ámbito objetivo, ya que en el caso de los docentes puede llevar cierto ritmo de autonomía y voluntad respecto a la problemática que ellos quieran cambiar en la práctica, refiriéndome como tal ametodologías o contenidos, sino en el ámbito subjetivo que hace parte de concretar las intenciones sobre como educar e implica una participación activa, decidida , reflexiva que permite reconstruir y decostruir por practicas y acciones concretas.
Desde una perspectiva cognitiva hay tres niveles en el análisis de las representaciones mentales como lo mencionan Pozo (2001;Pozo y Gómez Crespo,1998;Pozo,1997) el primer nivel superficial o de respuestas ,en el segundo las teorías de dominio yen el tercero las teorías implícitas que son representaciones mentales que tienen principios subyacentes de tres ordenes; (epistemológicos),que son las que se ocupa de problemas tales como las circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que llevan a la obtención del conocimiento, las...