Innovaciones Curriculares

Universidades
Unión de Universidades de América Latina (UDUAL)
udual1@servidor.unam.mx

ISSN (Versión impresa): 0041-89351
MÉXICO

2004
De Stefano Banno Oliva
APUNTES PARA INNOVACIONES CURRICULARES EN EL NIVEL UNIVERSITARIO
Universidades, enero-junio, número 027
Unión de Universidades de América Latina (UDUAL)
Distrito Federal, México
pp. 15-19

Red de Revistas Científicas deAmérica Latina y el Caribe, España y Portugal
Universidad Autónoma del Estado de México

APUNTES PARA INNOVACIONES CURRICULARES
EN E L N IVEL U NIVERSITARIO
De Stefano-Banno-Oliva

La relevancia del espacio curricular

las decisiones acerca del modo de organización de los

Las tradiciones pedagógicas en las instituciones edu-

contenidos o de la estrategia de enseñanza –si bien sontécnicas– tienen un sentido político, involucran más allá

cativas de nivel superior tienen una fuerte raigambre
consolidadas a través de prácticas educativas instituidas y legitimadas por los diversos actores que operan
en el proceso de reproducción social. Desde esta visión
la innovación es posible si buscamos los intersticios
institucionales potenciadores del cambio.
Si de tradiciones hablamos,reconocemos entre

de lo metodológico un posicionamiento social.
Algunos aportes que reflejan aspectos nodales en
el desarrollo de esta perspectiva:
* La impotencia del curriculum impuesto para transformar la práctica educativa (Schwab, 1974)
* El curriculum como protocolo de lectura que da lugar
a un nuevo texto en la apropiación que los diversos actores educativos hacen al cuestionar lasje-

otras, la casi exclusividad de la clase presencial, la acentuación del discurso verbal como técnica pedagógica,
el aislamiento de las cátedras, la evaluación como control, las estructuras curriculares por disciplinas.
El currículo constituye el espacio que connota un
enfoque de formación de futuros profesionales. Así

rarquías establecidas, los sentidos fijados (De
Peretti, 1989).
*El planteo del curriculum como matriz abierta, no como prescripto y concluido sino, como marco es-

pensado, las decisiones sobre revisiones o cambios
curriculares determinan un perfil
de formación y una asignación en
la estructura social. En este sentido se construye como espacio político educativo y no meramente
técnico pedagógico, por ejemplo,

Lic. Adriana De Stefano,
Lic. Beatriz G.Banno,
Lic. Guillermina Oliva
Argentina

table desde donde se generan transformaciones,
con múltiples significaciones, con niveles crecientes de integración y profundidad,
con rigurosidad en los desarrollos
teóricos, como espacio de relaciones pedagógicas y culturales
(Doll,1993).
* Las decisiones sobre el currícu-

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fección del plan curricular a partir de una dinámica de
producción-revisión- nueva producción de saberes sobre el currículo. El proyecto así concebido significó
una sustancial modificación al plan de estudios vigente. Se propuso la unificación de las carreras de Enfermería y Licenciatura en Enfermería en una única ca-

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rrera de grado – Licenciatura en Enfermeríaestructurada en dos ciclos de formación. El ciclo de

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pregrado que otorga la titulación de enfermero/a y el
ciclo de formación específica de grado con título termi-

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nal de licenciado/a. Ambos se constituyen articulada y
coherentemente en relación con los niveles de comple-

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salud de la población atendiendo a la demanda creciente deprofesionales de enfermería.
El equipo de trabajo determinó que el punto esencial para definir el desarrollo futuro de la profesión está
relacionado con el grado de autonomía e iniciativa de
los profesionales, de acuerdo con las nuevas demandas globales de las políticas de regionalización y las regulaciones de la ley de ejercicio profesional.
Desde esta perspectiva se priorizaron como...