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CAPÍTULO III: MARCO TEÓRICO
La educación pública en México se rige por un sistema político, así como por procedimientos democráticos asequibles a las libertades individuales de la sociedad. Alrespecto Gutiérrez (2007, p.13-125)
 
alude que “…el sistema educativo es responsable deayudar a los individuos a desarrollar una serie de capacidades de carácter cívico y ético quela sociedad estimarelevantes y que han sido consagradas en sus principios”, generando unasociedad democrática, que depende en particular del comportamiento individual y grupalregulado mediante principios y normas.El Programa Integral de Formación Cívica y Ética de la SEP (2010) -incorporándoseactualmente a nivel preescolar- indica que la formación de ciudadanos “…debe responder alos restos de una sociedad que demandala capacidad para participar en el fortalecimiento dela convivencia democrática y de las condiciones que favorecen el ejercicio de los derechoshumanos”. Desarrollando los alumnos las capacidades que integran conocimientos,habilidades y actitudes, las cuales se reúnen en función de los retos a resolver como parte desu aprendizaje.Gutiérrez Espínola (2007, p. 25) suscribe que el trabajo porcompetencias ha tenido impactoen la educación primaria, pues su desarrollo permite la construcción de conocimientostendientes al saber-saber, saber-hacer y saber-ser, articulando habilidades, actitudes yvalores; el resultado de dicha articulación favorece que el individuo desarrolle la capacidadpara actuar en cualquier situación que se encuentre inmerso. El saber-hacer requiere de lavinculación entrela teoría y la práctica, por lo que las situaciones didácticas que contenganuna dificultad para el niño generan la aplicación de un precursor que facilite la solución deproblemas o la búsqueda de posibles respuestas. El aprendizaje que se desarrollo mediantecompetencias es más que la adquisición de habilidades lógicas-matemáticas,lingüísticas,etc., se requiere de la formación constante para enfrentar situaciones que llegan apresentarse en el transcurso de la vida dentro de la
institución y fuera de ella, ya sean éstaspositivas o negativas, por ejemplo el desarrollo de competencias a través de los camposformativos como el …ddesarrollo personal y social, lenguaje y comunicación, desarrollo físicoy salud…”, etc., instituidos por el Programa de Educación Preescolar 2004.
 
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La promoción deldesarrollo moral dentro del aula es elemental para la estimulación yrazonamiento de valores, creando en el alumno la necesidad de convivir en pasividad consus demás compañeros y el autoconocimiento de sí mismo. Por lo anterior, Kohlberg (1998,p. 76) afirma que uno de los principales objetivos de la formación moral es “…desarrollarenlos estudiantes valores y aptitudes que contribuyan a lograr un estilo de vidapsicológicamente saludable y satisfactoria.” Kohlberg divide el desarrollo moral del niño entres etapas: “…la preconvencional, la convencional y la postconvencional.” (Medina; 2006 p.212) La primera etapa se refiere a la conciencia sobre la causa o castigo de toda acción. Lasegunda la expone como la moral que los humanos adquirimos de acuerdo a lo impuestopor la sociedad o que la sociedadconsidere como moral, deslindando su voluntad o creencia.La tercera etapa refiere a la voluntad en donde se tiene una libre elección de decidir. Planteaalgunos puntos que pueden influir en la malformación de la conducta y disciplina,marcándolos como errores que el docente podría cometer, por ejemplo, poner límites a lasconductas consideradas como impropias para el educador a destiempo e improvisadas;latransgresión de normas o reglas previamente acordadas por el profesor ante los alumnos y;la aplicación de sanciones pueden ser inadecuadas e injustas para el educando. Estasalteraciones, explica kohlberg causarían desorden confusión en su personalidad. (Medina:2006 p. 211)Lloreno Carreras (2006 p. 22) hace mención de que el valor “…es un objetivo que nosproponemos en la...