Inovación y formación de profesores

MATERIAL DIDACTICO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION






MODULO INNOVACION Y FORMACION DE PROFESORES

ELABORADO POR: DR: AGUEDO ABEL ALBA MARTINEZ









OCTUBRE DE 2010

Factores que operan como elementos transformadores del oficio docente
Tienen un sentido doble. Por un lado, constituyen desafíos que favorecen pero, al mismo tiempo, pueden tener efectos contrariosy constituirse en obstáculos poderosos para el avance de dicho proceso.

1. Cambios en la familia, los medios de comunicación de masas y otras instituciones de socialización.
• Un cambio profundo en las instituciones que acompañan los procesos de construcción de la subjetividad de las nuevas generaciones.
• El avance contradictorio de los procesos
• La presencia cada vez mássistemática de los medios de comunicación de masas y otros consumos culturales
• La incorporación de la mujer al mercado de trabajo.
• La fragmentación e inestabilidad de las configuraciones familiares
• Los cambios en los modelos de autoridad, etc.
• La escuela está sometida a un nuevo conjunto de demandas sociales.
• Nuevas exigencias para el perfil de competencias deldocente.
• Los valores que circulan en la escuela, la familia y los medios de comunicación de masas no siempre son coincidentes o complementarios.
• El trabajo del maestro se inscribe en este nuevo cuadro de relaciones, lo cual le agrega una dosis creciente de complejidad.
• Las transformaciones en la estructura familiar como el tipo y frecuencia de consumos culturales varían fuertementesegún cuál sea la posición de las nuevas generaciones en la estructura social.
En síntesis, ser maestro en este nuevo contexto de socialización puede alentar el desarrollo de nuevas y complejas competencias profesionales o bien provocar un empobrecimiento del oficio si se lo reduce a una simple función de sustitución de la familia.

2. Las nuevas demandas de la producción y el mercado detrabajo modernos.
• Vivimos la expansión permanente de la denominada “sociedad del Conocimiento.”
• Se espera que la escuela y el maestro no sólo formen sujetos en sentido genéricos, sino que contribuyan a la producción de capital humano o fuerza de trabajo entrenada.
• El maestro debe ser también un orientador vocacional y como tal debe tener un conocimiento del comportamiento delmercado de trabajo.
• Formar recursos humanos obliga a la escuela y a los docentes a multiplicar las ocasiones del aprendizaje más allá de los límites de la escuela, lo cual, su vez, requiere nuevas actitudes y competencias.
• La demanda por la formación para el trabajo induce a reconocer que existen otros ámbitos de aprendizajes legítimos, en primer lugar las mismas organizaciones donde serealiza la producción de bienes y servicios.
• Las prácticas de vinculación escuela/trabajo suponen un reconocimiento de que el maestro no tiene el monopolio de la enseñanza, que otros agentes, en especial aquellos que desarrollan actividades de producción también pueden cumplir tareas auxiliares en materia de pedagogía. El reconocimiento de que existen otras instituciones y otros agentespedagógicos puede ser considerado como una amenaza al monopolio educativo de los docentes profesionales.
• La aceleración de los cambios sociales en la ciencia, la tecnología y la producción social obliga a una actualización permanente de los docentes para que la formación que ofrecen esté a la altura de las demandas sociales.
• Hoy los docentes, al igual que otros agentes profesionales,están sometidos a una exigencia de cambio rápido, que requiere la movilización de recursos de aprendizaje que no siempre han tenido oportunidad de desarrollar durante su etapa formativa o en su experiencia de trabajo.

3. Los fenómenos de exclusión social y los nuevos desafíos de la educabilidad.
• En la mayoría de nuestras sociedades se registran procesos de desarrollo y cambio económico,...