Instituciones Educativas


G.C.B.A.

Secretaría de Educación

“Estanislao Severo Zeballos”

Profesorado de Educación Primaria

Campo de la Formación Específica

Instituciones Educativas
Primer Cuatrimestre






Parcial domiciliario: Análisis de un caso.




Alumna:

Llorens, Carolina Elisa - DNI 26.473.201






Profesora: Barrientos, Irene.



Fecha de entrega: Viernes 19 dejunio.










2015
Fundamentar el análisis de un caso desde la bibliografía identificando autor/es y conceptos abordados.

Las instituciones organizan el abordaje de problemas básicos de la vida social, definen pautas que regulan la conducta de las personas y esa regularización queda plasmada en normas que le dan legitimidad.
La escuela es una institución de las que alguna vez formamos parte ocon la que interactuamos en algún momento. Son una expresión organizada institucionalmente de la atención a necesidades sociales específicas.
De lo anterior se desprende la concepción de escuela como una institución social compleja, por su significado y por lo que debe representar, por la diversidad de actores que interactúan, por la singularidad de su universo y por su tipo de proyectoeducativo, su organización y forma de llevarlo a cabo, todos estos componentes en interacción forman su especificidad.
Frigerio, Poggi y Tiramonti definen a tres tipos distintos de culturas institucionales escolares y entre ellas se encuentra a “la institución como una cuestión de concertación”. La misma se caracteriza por la negociación donde la comunicación entre los docentes es formal pero no desconocelo informal, el equipo de conducción está para resolver y convive con la manera de negociar. “Las reglas que norman una institución no alcanzan nunca a abarcar o a incluir el conjunto de situaciones que se generan en su interior (…) los actores hacen uso de su libertad y desarrollan comportamientos de cooperación o de resistencia a los objetivos institucionales”1.
En el caso de la escuela en queDaniela es la directora, los docentes que componen esa escuela realizaron trayectorias profesionales diferentes, algunos recién inician su carrera y no conocen en profundidad los documentos curriculares y otros trabajan en Capital y Provincia transfiriendo sus prácticas de una u otra jurisdicción de modo oscilante y con poca coherencia. La directora y el resto del equipo de conducción trabajan enequipo favoreciendo el liderazgo pedagógico, alientan la lectura del Diseño Curricular para que haya acuerdos en la selección de contenidos, elaboración de secuencias y utilización de materiales. En este tipo de institución “la negociación apunta a neutralizar ciertas formas de expresión de la oposición de intereses, concilia diferencias y divergencias mediante pactos y compromisos concertados yexplicitados”2.
Al plantearse esta forma de trabajo cada parte puede encontrar un beneficio en donde la negociación constituye un conjunto de procesos y procedimientos de aprendizaje.
Las distintas acepciones que se atribuyen al término institución constituyen el punto de partida que permite abordar el sentido de la norma y su importancia para la problemática curricular.
El curriculum puedeentenderse como un cerco cognitivo, en la medida en que implica una forma de regular e imponer determinados saberes y reparto del conocimiento dentro del sistema educativo, así como una forma de establecer un sistema de pensamiento.
El curriculum prescripto  es una forma de operar una política educativa, consistentemente en una selección cultural, es decir un recorte de contenidos que se consideransignificativos, vigentes e importantes para la formación de los alumnos y en este caso será moldeado por los actores a través del uso de intersticios utilizándolos como una innovación, entendiéndolos como “espacios para la interpretación, la acción, la creación, la invención”3
En este caso analizado, el equipo de conducción de la escuela está convencido de que para mejorar la calidad de enseñanza no...