instituciones

SITUACION ACTUAL Y PERSPECTIVAS DE FUTURO
DE LOS ALUMNOS CON AUTISMO
EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Juana María Hernández Rodríguez
José Manuel Herrero Navarro
Equipo EspecljCico D.M./AUTZSMO
Madrid (NEC)

RESUMEN: Actualmente, y con la universalización de la escolaridad obligatoria,
los alumnos con Autismo y con otros trastornos graves del desarrollo tienen asegurada
la atencióneducativa. Esto es así, para todos los casos, en el tramo escolar que va
desde los seis a los diecinueve años. Las diferentes administraciones públicas, por otra
parte, intentan que todos los alumnos, incluídos los alumnos con Autismo, reciban
atención educativa en la Etapa Infantil (0-6 años).
Cuando se han resuelto por completo los problemas de la escolarización, de la
plaza escolar, el punto demira y los esfuerzos se dirigen a lograr una mayor calidad en
la intervención educativa. En este sentido, y en el ámbito de gestión del Ministerio de
Educación y Ciencia, analizamos las dificultades y problemas existentes para ofrecer
una adecuada intervención educativa a los alumnos con Autismo. Dificultades y problemas relacionados con la formación del profesorado, con la escolarización deestos
alumnos en centros de integración, con la disponibilidad de recursos personales, con
planteamientos curriculares funcionales y relevantes que favorezcan una más ajustada
integración social, con la coordinación de diferentes servicios educativos y sociocomunitarios que favorezcan la detección temprana y el consiguiente tratamiento integral, etc. Proponemos también, en base a nuestraexperiencia, posibles vías de solución, y exponemos algunos programas y actividades realizados en tal sentido.

Queremos empezar haciendo un breve repaso histórico sobre el papel que las instituciones educativas públicas han desempeñado a lo largo de estos últimos años ante el
problema del autismo, porque ello nos ayudará a comprender la situación en la que nos
encontramos actualmente.
Haceescasamente siete años, en 1986, la Subdirección General de Educación Especial, dependiente del Ministerio de Educación y Ciencia, comenzó a plantear explícitamente su preocupación respecto al tratamiento educativo de los alumnos con autismo
ante un colectivo de profesionales y entidades de Madrid, vinculados en su mayoría a
asociaciones de padres.
En aquellos momentos se llevó a cabo un análisis delas necesidades más inmediatas
de atención a esta población, donde se ponía de manifiesto que la demanda de plazas
escolares específicas sobrepasaban las posibilidades de los centros privados. El sistema

privado de atención educativa a alumnos autistas en Madrid estaba completamente
saturado, y era urgente la creación de nuevas plazas escolares.
A la constatación anterior se unía el hecho deque el sistema de educación pública,
que implica un compromiso directo por parte de la Administración, se hallaba, en el
caso de Madrid, prácticamente ausente de este campo. El predominio del sector privado
era casi absoluto.
Una consecuencia de ello era que la administración educativa carecía de información
directa sobre las necesidades, problemas, y aspectos específicos de la atencióneducativa
a alumnos autistas, delegando completamente la responsabilidad educativa a la iniciativa
privada, que en este caso ya no tiene sólo la función de complementar un servicio público, sino de sustituir por completo a la Administración a la hora de proporcionar a los
alumnos con autismo los recursos necesarios para cubrir su derecho a ser educados.
Esta delegación de responsabilidad educativatraía, a nuestro entender, algunas consecuencias negativas:
1. La Administración carecía de "feed-back" sobre los procesos educativos de los
alumnos con autismo, sobre sus necesidades, exigencias de recursos, etc.
2. El sistema de atención educativa a alumnos con autismo permanecía relativamente aislado del sistema educativo general, poco relacionado con la educación pública.
3. E1 sistema...