Instituto Docente Jejejee

Instituto de Formación Docente Dr. René G. Favaloro
Profesorado en Lengua
Trabajo Practico Alfabetización y Pobreza
MATERIA: SEMINARIO: TALLER DE ALFABETIZACION
PROFESOR: WALTER BENITEZ
AÑO: 2012
ALUMNOS: ENZO OBREGÓN
SERGIO ALFONSO

LEER Y ESCRIBIR EN UN MUNDO CAMBIANTE – Emilia Ferreiro
Para realizar este trabajo hemos tomados el concepto de alfabetización queha ido cambiando a través del tiempo. La palabra alfabetización formulada por primera vez a fines del siglo XIX, SE la utiliza en una acepción original generalmente ambigua y sin consenso, pero también se la emplea con sentido metafórico en diversa expresiones tale como alfabetización tecnológica, alfabetización musical, alfabetización científica, et c; se han producido cambios dramáticos encuanto a la expectativa en la alfabetización y se han variado los criterios para definir los niveles, debido a la gran complejidad ocupacional en la sociedad pos industrial, que están escrito en un nivel más alto que el requerido por la alfabetización funcional; la acumulación de información y la dificultad para su procesamiento; la renovación de información que requiere ese procesamiento; loscambios en los textos y su lecturabilidad cada vez más difícil
Hubo una época, hace varios siglos, en que escribir y leer eran actividades profesionales. Quienes se destinaban a ellas aprendían un oficio, y a este oficio se dedicaban el resto de sus días.
En todas las sociedades donde se inventaron algunos de los cuatros o cinco sistemas primigenios (China, Sumeria, Egipto, Mesoamérica y, muyprobablemente, también el valle del Hindus) hubo escribas, quienes formaban un grupo de profesionales especializados en un arte particular: grabar en arcilla o en piedra, pintar en seda, tablillas de bambú, papiro o en muros, esos signos misteriosos, tan ligados al ejercicio mismo del poder. De hecho, las funciones estaban tan separadas que los que controlaban el discurso que podía ser escrito no eranquienes escribían, y muchas veces tampoco practicaban la lectura. Quienes escribían no eran lectores autorizados, y los lectores autorizados no eran escribas.
En esa época no había fracaso escolar. Quienes debían dedicarse a ese oficio se sometían a un riguroso entrenamiento. Seguramente algunos fracasaban, pero la noción misma de fracaso escolar no existía (aunque hubiera escuelas deescribas).
No basta con que haya escuelas para que la noción de "fracaso escolar" se constituya. Veamos un símil con una situación contemporánea: tenemos escuelas de música, y buenos y malos alumnos en ellas.
Todos los problemas de la alfabetización comenzaron cuando se decidió que escribir no era una profesión sino una obligación y que leer no era marca de sabiduría sino marca de ciudadanía.
Porsupuesto, muchas cosas pasaron entre una época y otra, muchas revoluciones sangrientas fueron necesarias en Europa para constituir las nociones de pueblo soberano y democracia representativa. Múltiples transmutaciones sufrieron los primeros textos de arcilla o de papiro hasta convertirse en libros reproducibles, transportables, fácilmente consultables, escritos en las nuevas lenguas desprendidas dellatín imperial y hegemónico.
No obstante, la democratización de la lectura y la lectura se vio acompañada de una incapacidad radical para hacerla efectiva: creamos una escuela pública obligatoria, precisamente para dar acceso a los innegables bienes del saber contenido en las bibliotecas, para formar al ciudadano consciente de sus derechos y sus obligaciones, pero la escuela no ha acabado deapartarse de la antigua tradición: sigue tratando de enseñar una técnica.
Desde sus orígenes, la enseñanza de estos saberes se planteó como la adquisición de una técnica: técnica del trazado de las letras, por un lado, y técnica de la correcta oralización del texto, por otra parte. Sólo después de haber dominado la técnica surgirían, como por arte de magia, la lectura expresiva (resultado de la...