Instrucci N II Sgalia Flores 1









ASIGNATURA ESTRATEGIA DE LA ENSEÑANZA:


TEMA: INSTRUCCIÓN DIRECTA.

TRABAJO PRÁCTICO N° II













ALUMNAS:
ALEJANDRA INÉS SGALIA
ELENA DEL ROSARIO FLORES

Trabajo nº 2: Instrucción directa



A partir de la estrategia vista en clase, y pensando en algún contenido vinculado con su práctica profesional, desarrolle las siguientes consignas:

1. Elija un contenido que podría serenseñado mediante la instrucción directa. Fundamente su elección.
2. Redacte dos objetivos que considere adecuados en función del contenido elegido y de la estrategia.
3. De acuerdo a lo visto en clase y a lo leído en el texto, ¿Qué aspecto de la estrategia le parece el más complejo? Justifique.
4. Pensando en el contenido elegido en el primer punto, ¿Qué aspectos tendría en cuenta, para estaestrategia, en el momento pre- activo?


Criterios de evaluación:
1. Correcta formulación de objetivos.
2. Adecuada vinculación del contenido elegido con la estrategia.
3. Profundidad de análisis y reflexión.
4. Adecuada fundamentación.

























1.- Elija un contenido que podría ser enseñado mediante la instrucción directa. Fundamente su elección.

Alejandra Inés Sgalia

Contenido: Métodode lectoescritura para alumnos con discapacidad intelectual.

Se denomina lectoescritura a la capacidad y habilidad para leer y escribir adecuadamente, pero también, la lectoescritura constituye un proceso de aprendizaje, proceso que mas nivel de abstracción requiere, y que como tal influye en la autonomía del ser humano.
Este binomio lectura-escritura es indisociable, solo hay lectura donde hayescritura.
La lectura es un medio para adquirir información y la escritura es un medio de transición de información, por consecuencia forma parte de un acto social” (Moráis, 2001).
La lectoescritura es un proceso de aprendizaje compuesto por una secuencia de etapas de desarrollo, como la presilábica, la cual tiene que ver con la diferenciación de códigos, reproducción de rasgos de códigos alfanuméricos, organización de grafías, luego aparece la silábica, etapa en la se concientizar que cada letra posee un valor, enseguida aparece el silábico alfabeto, que es la etapa de transición algunas letras tienen un valor sonoro otras no y por ultimo aparece la alfabética, es donde se logra percibir que cada letra le corresponde un valor sonoro.

Los niños con diagnostico de discapacidad intelectualpresentan limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa, es decir, implica una limitación en las habilidades intelectuales y sociales, ya que estas le permiten interactuar en distintas situaciones.

Los alumnos con discapacidad intelectual, presentan dificultades en la atención, percepción y memoria, es decir, en los procesos cognoscitivos básicos, por lotanto dificultades en el aprendizaje y en su rendimiento escolar.

A partir de un proceso de reeducación, un seguimiento individualizado de la evolución escolar, un conjunto de estrategias que permiten que el alumno desarrolle las habilidades intelectuales y sociales.
La intervención psicopedagógica propone, como se refirió, a través de programas de reeducación, propone el fortalecimiento delas competencias y el desarrollo de las estrategias de aprendizaje.

Por eso en la asignatura Técnicas de Reeducación, se propone abordar las distintas problemáticas que presenta el alumno, a partir de distintas técnicas que serán trabajadas en el aula o en situación de tratamiento, que le permitan desarrollar las habilidades y capacidades necesarias para la vida adulta.

Método de lectura:
Autor:Comes Nolla

El método que a continuación se describe, puede formar parte del trabajo en el aula o en el tratamiento de un alumno con discapacidad intelectual.

Primera fase:
En esta fase, se trabaja con un libre de ilustraciones, mientras el profesional va pasando las hojas al alumno o el paciente, va detallando las imágenes y narrándolas.
De esta forma, el alumno o paciente se encuentra en...