Instructivo Para Puntaje Adicional Usaer

Instructivo
EPAR
Evaluación Psicopedagógica y Ajustes Razonables

1. Evaluación psicopedagógica.

La evaluación psicopedagógica es el proceso que implica conocer las características del alumno en interacción con el contexto social, escolar y familiar al que pertenece para identificar las barreras que limitan su participación y aprendizaje y así definir los ajustes razonables que senecesitan para que logre los propósitos educativos. Los principales aspectos que se consideran al realizar la evaluación psicopedagógica son: el contexto del aula y de la escuela, el contexto social y familiar; el estilo de aprendizaje del alumno, sus intereses y motivación para aprender, su nivel de competencia curricular y, en su caso, la información derivada de evaluaciones específicas.

Elproceso de evaluación psicopedagógica debe coincidir cronológicamente con los procesos de trabajo del Jardín de Niños, de modo que la optimización de los tiempos es indispensable, dado que el maestro regular requiere hacer un registro del nivel de desempeño de todos sus alumnos, en el mes de noviembre, lo que significa que antes de ese momento, la evaluación psicopedagógica del alumno que larequirió, deberá estar terminada.

1.1 Datos generales. Se registra la fecha en que se inicia la evaluación psicopedagógica, el nombre completo de la escuela, el nombre del alumno, sexo, edad en años y meses, CURP, fecha de nacimiento, grado que cursa, nombre del maestro regular, nombres de los padres o tutores, y domicilio completo.

1.2 Información personal
Antecedentes significativosheredo-familiares, de desarrollo y médicos. Es necesario indagar y registrar únicamente aquellos que sean significativos, es decir, que estén vinculados con las características del alumno (por ejemplo, si existe discapacidad).

1.3 Estilo de aprendizaje y motivación para aprender
Es necesario conocer cuáles son los elementos que facilitan el aprendizaje del alumno, tales como: qué tipo de materialprefiere o maneja mejor, cómo trabaja bajo presión, si requiere retroalimentación constante, tipo de actividades y contenidos que prefiere, si aborda las actividades de manera reflexiva o impulsiva, de qué manera se puede captar mejor su atención, en qué momentos de la jornada diaria muestra mayor concentración, qué estímulos le resultan más positivos, así como qué formas de agrupación o espacios detrabajo le gustan o entusiasman más (individual, por equipo, al aire libre, etc.).
1.4 Nivel de competencia curricular
Se anotará lo que el alumno puede hacer (zona de desarrollo real), lo que puede hacer con ayuda (zona de desarrollo próximo) y lo que no puede hacer (zona de desarrollo potencial); lo que puede hacer con ayuda y lo que no puede hacer, corresponde, en ese orden, a losaprendizajes esperados, por lo que constituyen el punto de partida para definir los apoyos que se brindará, como parte del asesoramiento psicopedagógico a determinar en los ajustes curriculares.
1.5 Barreras que limitan el aprendizaje y la participación del alumno
Las barreras de mayor impacto en el plantel se identifican con base en los resultados obtenidos mediante el índex, y la priorización deacciones para eliminarlas, debe plasmarse en el PETE/PAT del plantel; en el caso de cada alumno, la información recogida mediante la aplicación del índex, las observaciones realizadas en el aula y en la escuela en general, deben dar cuenta de barreras que no sólo limiten el aprendizaje y la participación de un alumno, sino de otros, y debe registrarse en el PETE/PAT como el Nivel 1 de asesoramientopsicopedagógico.
De la misma manera, se debe recoger también información que permita identificar barreras originadas en el contexto áulico (escolar), familiar y/o social, que estén limitando el aprendizaje y la participación del alumno.
Con la finalidad de que no tenga que repetirse la redacción de cada barrera en el apartado 2. (ajustes razonables), se sugiere asignar un número a las barreras...