Instrumentos De Autoevaluacion
Páginas: 20 (4826 palabras)
Publicado: 5 de octubre de 2011
INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIÓN
DE COMPETENCIAS DOCENTES EN UNIVERSIDADES[1]
Mario Rueda, Marisol de Diego y Cristina Hernández
Dentro de los ámbitos escolares, el enfoque por competencias ha tenido una mayor participación en los procesos de formación y evaluación docente al proponer el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes dirigidos a la resolución de las problemáticas de lossistemas escolares actuales (Cano, 2005).
La implementación de este enfoque implica comprender que la competencia es un concepto que involucra la habilidad de enfrentarse a situaciones y demandas complejas mediante el apoyo de recursos psicosociales, herramientas físicas y socioculturales, además de que la persona debe comprenderlas y adaptarlas de acuerdo al contexto particular en elque se encuentre (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico [OCDE], 2005).
Incorporar el concepto de competencia dentro de las instituciones de educación superior supone una transformación en los planes curriculares y los perfiles de egreso de los profesionistas, y por tanto implica también una transformación en la enseñanza de dicho currículo, por lo que la prácticadocente y su respectiva evaluación resulta de gran importancia para estas instancias académicas.
La evaluación de la docencia significa de primera instancia una problemática, pues en gran medida ésta ha sido considerada como una forma de control ejercida por las instituciones educativas en la que se pretende comparar los niveles alcanzados con aquellas normas o programas que rigen cómo deberíande desempeñarse los docentes. Una propuesta de evaluación con intenciones diferentes a las del control, pretende ser un proceso en el que se analicen múltiples variables relacionadas a la práctica educativa, tomando en cuenta los significados y sentidos de los agentes implicados en ésta (Ardoino, 2000).
Como menciona este mismo autor: “…no se trata de comparar los datos registrados orecogidos con las normas o los modelos preestablecidos, sino de analizar más fina y contradictoriamente las situaciones aceptadas como complejas” (Ardoino, 2000, p. 30).
Por otra parte, dentro de los modelos de control, la responsabilidad de la ejecución de la estimación recae en sujetos especializados quienes hacen uso de los aparatos o dispositivos para estos fines, dejando fuera a losdocentes a evaluar. De manera diferente, en la evaluación se implican indistintamente tanto autoridades, como los propios participantes de la enseñanza y el aprendizaje: los docentes y los alumnos.
Para su ejecución, la evaluación debe considerar tanto la participación de diferentes sujetos como la diversidad de fuentes e instrumentos complementarios para llevarla a cabo. La autoevaluaciónasistida resulta ser, para numerosos autores, la única evaluación auténtica dado que es el docente quien debe de comprender e interiorizar las razones y sentidos de su evaluación, de tal suerte que pueda aprovechar los resultados surgidos en la evaluación y utilizarlos para planificar una mejora en su actividad profesional (Rueda y Torquemada, 2004).
La participación de los docentes en supropia evaluación implica un apoyo a otras fuentes de indagación (como la coevaluación por colegas y la evaluación de los estudiantes), permite considerar y fundamentar sus diferencias y sobre todo implica el establecimiento de una relación de confianza con las autoridades, al identificar que es él quien mejor conoce su situación y necesidades (Peterson, 1997 cit. en Fuentes-Medina yHerrero-Sánchez, 1999). La autoevaluación promueve en el docente la autocrítica y el desarrollo personal, ambas encaminadas hacia la reflexión y formación continua.
El Modelo de Evaluación de Competencias Docentes (MECD) propuesto por García, Loredo, Luna y Rueda (2008) y enmarcado dentro de las actividades realizadas por la Red de Investigadores sobre la Evaluación de la Docencia (RIED)[2], busca...
DE COMPETENCIAS DOCENTES EN UNIVERSIDADES[1]
Mario Rueda, Marisol de Diego y Cristina Hernández
Dentro de los ámbitos escolares, el enfoque por competencias ha tenido una mayor participación en los procesos de formación y evaluación docente al proponer el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes dirigidos a la resolución de las problemáticas de lossistemas escolares actuales (Cano, 2005).
La implementación de este enfoque implica comprender que la competencia es un concepto que involucra la habilidad de enfrentarse a situaciones y demandas complejas mediante el apoyo de recursos psicosociales, herramientas físicas y socioculturales, además de que la persona debe comprenderlas y adaptarlas de acuerdo al contexto particular en elque se encuentre (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico [OCDE], 2005).
Incorporar el concepto de competencia dentro de las instituciones de educación superior supone una transformación en los planes curriculares y los perfiles de egreso de los profesionistas, y por tanto implica también una transformación en la enseñanza de dicho currículo, por lo que la prácticadocente y su respectiva evaluación resulta de gran importancia para estas instancias académicas.
La evaluación de la docencia significa de primera instancia una problemática, pues en gran medida ésta ha sido considerada como una forma de control ejercida por las instituciones educativas en la que se pretende comparar los niveles alcanzados con aquellas normas o programas que rigen cómo deberíande desempeñarse los docentes. Una propuesta de evaluación con intenciones diferentes a las del control, pretende ser un proceso en el que se analicen múltiples variables relacionadas a la práctica educativa, tomando en cuenta los significados y sentidos de los agentes implicados en ésta (Ardoino, 2000).
Como menciona este mismo autor: “…no se trata de comparar los datos registrados orecogidos con las normas o los modelos preestablecidos, sino de analizar más fina y contradictoriamente las situaciones aceptadas como complejas” (Ardoino, 2000, p. 30).
Por otra parte, dentro de los modelos de control, la responsabilidad de la ejecución de la estimación recae en sujetos especializados quienes hacen uso de los aparatos o dispositivos para estos fines, dejando fuera a losdocentes a evaluar. De manera diferente, en la evaluación se implican indistintamente tanto autoridades, como los propios participantes de la enseñanza y el aprendizaje: los docentes y los alumnos.
Para su ejecución, la evaluación debe considerar tanto la participación de diferentes sujetos como la diversidad de fuentes e instrumentos complementarios para llevarla a cabo. La autoevaluaciónasistida resulta ser, para numerosos autores, la única evaluación auténtica dado que es el docente quien debe de comprender e interiorizar las razones y sentidos de su evaluación, de tal suerte que pueda aprovechar los resultados surgidos en la evaluación y utilizarlos para planificar una mejora en su actividad profesional (Rueda y Torquemada, 2004).
La participación de los docentes en supropia evaluación implica un apoyo a otras fuentes de indagación (como la coevaluación por colegas y la evaluación de los estudiantes), permite considerar y fundamentar sus diferencias y sobre todo implica el establecimiento de una relación de confianza con las autoridades, al identificar que es él quien mejor conoce su situación y necesidades (Peterson, 1997 cit. en Fuentes-Medina yHerrero-Sánchez, 1999). La autoevaluación promueve en el docente la autocrítica y el desarrollo personal, ambas encaminadas hacia la reflexión y formación continua.
El Modelo de Evaluación de Competencias Docentes (MECD) propuesto por García, Loredo, Luna y Rueda (2008) y enmarcado dentro de las actividades realizadas por la Red de Investigadores sobre la Evaluación de la Docencia (RIED)[2], busca...
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