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INSTRUMENTOS PARA
LA EVALUACIÓN DE LA
SALUD MENTAL Y EL
DESARROLLO POSITIVO
ADOLESCENTE Y
LOS ACTIVOS QUE LO
PROMUEVEN

INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN DE LA SALUD
MENTAL Y EL DESARROLLO
POSITIVO ADOLESCENTE Y LOS
ACTIVOS QUE LO PROMUEVEN

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INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA SALUD MENTAL
Y EL DESARROLLO POSITIVO ADOLESCENTE Y LOS ACTIVOS QUE LO PROMUEVEN
AUTORÍA:
Alfredo Oliva DelgadoLucía Antolín Suárez
Miguel Ángel Pertegal Vega
Moisés Ríos Bermúdez
Águeda Parra Jiménez

Ángel Hernando Gómez
Mª del Carmen Reina Flores

COLABORADORAS:
Personal de Investigación
Rosa Mª Estévez Campos
Diana Mª Pascual García

Irene Delgado Gallego
Laura Muñoz Olivares
Raquel Pacheco Molina

Edita: Junta de Andalucía. Consejería de Salud
Diseño y maquetación: OBEMEDIA S.C.
ISBN: xx

INSTRUMENTOSPARA LA EVALUACIÓN DE LA SALUD MENTAL Y EL DESARROLLO POSITIVO ADOLESCENTE Y LOS ACTIVOS QUE LO PROMUEVEN

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1. INTRODUCCIÓN
2. MÉTODO

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3. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

41

4. INSTRUMENTOS DE MEDIDA

59

4.1. ESCALA DE AUTOESTIMA

60

4.2. ESCALA DE AUTOEFICACIA GENERALIZADA

71

4.3. ESCALA PARA LA EVALUACIÓN DE LA SATISFACCIÓN VITAL

82

4.4. ESCALA PARA LA EVALUACIÓN DEL OPTIMISMO

934.5. ESCALA PARA LA EVALUACIÓN DE LA TOLERANCIA A LA FRUSTRACIÓN

106

4.6. ESCALA PARA LA EVALUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN Y TOMA DE DECISIONES

118

4.7. ESCALA DE EMPATÍA

129

4.8. ESCALA PARA LA EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN, MANEJO Y RECONOCIMIENTO DE EMOCIONES

144

4.9. ESCALA DE APEGO A IGUALES

160

4.10. ESCALA PARA LA EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES SOCIALES

175

4.11. ESCALA DE VALORES PARAADOLESCENTES

190

4.12. ESCALA PARA LA DETECCIÓN DE SEXISMO EN ADOLESCENTES

208

4.13. ESCALA PARA LA EVALUACIÓN DEL ESTILO PARENTAL

219

4.14. ESCALA DE PERCEPCIÓN DEL CLIMA Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

235

4.15. ESCALA DE PERCEPCIÓN DEL CLIMA Y DEL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

257

4.16. ESCALA DE VALORACIÓN DEL BARRIO

273

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INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA SALUD MENTAL Y EL DESARROLLOPOSITIVO ADOLESCENTE Y LOS ACTIVOS QUE LO PROMUEVEN

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1. INTRODUCCIÓN

Se podría pensar que existe un claro consenso con respecto a las características
y competencias que sirven para definir a un adolescente competente y con un buen desarrollo psicológico y comportamental. Sin embargo, es bastante probable que el asunto
esté mucho menos claro de lo que pensamos pues, con demasiada frecuencia,se confunde el desarrollo saludable con la ausencia de problemas. Esta visión sesgada puede
llevar a un énfasis excesivo en el déficit y a una cierta negligencia con respecto a los
valores y destrezas que deberían promoverse entre jóvenes y adolescentes.

LA VISIÓN DRAMÁTICA DE LA ADOLESCENCIA Y EL
MODELO DEL DÉFICIT
A lo largo del siglo XX la mayor parte de las teorías construidas para explicarel
desarrollo durante la adolescencia coincidieron en la concepción de esta etapa evolutiva como un periodo turbulento y conflictivo. Autores tan dispares como Anna M. Freud
(1969), Eric H. Erikson (1968) o G. Stanley Hall (1904) compartieron esta visión dramática, y hubo que esperar hasta el último cuarto del siglo para que, de la mano de investigadores como John C. Coleman (1980), fuesesurgiendo una imagen más normalizada
de adolescentes y jóvenes.

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Hoy día la concepción turbulenta de la adolescencia ha sido reformulada a partir
de los datos y conocimientos disponibles, y aunque hay suficiente evidencia empírica que
apunta a un aumento durante la adolescencia delos conflictos con los padres (Laursen,
Coy y Collins, 1998; Steinberg y Morris, 2001), la inestabilidad emocional (Buchanan, Eccles y Becker, 1992; Larson y Richards, 1994), y las conductas de riesgo (Arnett, 1999), no
puede sostenerse la imagen de la adolescencia como un periodo de dificultades generalizadas. Pero, si bien en el terreno de la psicología científica esa imagen conflictiva y...