Integración de la experiencia de observación en la práctica escolar real

SECRETARÍA DE  EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE  EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE  FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIÓN DE  FORMACIÓN DE DOCENTES
INSTITUTO JAIME  TORRES  BODET
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
CLAVE: 21DNL0001Q
 

ASIGNATURA
LA ENSEÑANZA EN LA ESCUELA SECUNDARIA: CUESTIONES BASICAS I

TEMA
ENSAYO
 

 
ESSPECIALIDAD
LICENCIATURA EN BIOLOGÍA2º SEMESTRE
 
PROFESORA
ALMA LORENA PÉREZ TLAPANCO

17 DE MARZO DE 2010

 INTEGRACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE OBSERVACIÓN EN LA PRÁCTICA ESCOLAR REAL

J. Bruner nos menciona en el tema de los modelos de la mente y modelos de la pedagogía común que existen diferentes formas de que aprenda el alumno por ejemplo cuando aprenden imitando, aunque este modelo en nivel secundaria no es muy comúnya que el alumno no imita al maestro si no a sus pares y esto causa conflictos entre la relación alumno-maestro, porque el alumno no hace las cosas como al maestro le gusta por tal hay muchos errores al intentar entenderse y obtener un objetivo, tal vez el maestro pone todo su empeño para hacer entender al alumno del “como y el porqué” pero al alumno en esta etapa no le interesa, y solo lo llega ahacer por complacer mas no tiene un aprendizaje significativo, aunque este método de enseñanza no permite crecer al alumno autonamente ya que siempre va a necesitar a alguien que le muestre como hacer las cosas para el poderlas hacer y así ir obteniendo practica para perfeccionarse.

Otro modelo es el de aprender con base a experiencias didácticas, aquí el maestro da toda la información quecree necesaria para el desarrollo del alumno, esta información se va acumulando de acuerdo a los conocimientos previos, este modelo tiene la misma ideología del modelo de transmisión de Jean Pierre Astolfi en donde se ve al alumno como un individuo pasivo y al maestro como una enciclopedia que solo transmitirá la información, pero este modelo igual que el anterior no permite que el alumno seaautónomo, critico y constructivista, ya que él piensa que todo lo que diga el maestro es lo verdadero, este error no lo aceptan los maestros como suyo si no que lo adjudican a la falta de capacidad mental del alumno, por general este método si lo llegan a utilizar muchos maestros en el nivel de secundaria, por tal se encuentran muchos niños en un decremento de su habilidades, ya que solo se dedican aadquirir conocimientos mas no como saber hacer algo hábilmente.

El tercer método es el de ver a los alumnos como pensadores y no como recipientes vacios, aquí el maestro toma una actitud de que así como el sabe la cosas el alumno también lo sabe tal vez no de forma concreta pero tiene una idea y es lo que hace razonar al alumno de acuerdo a lo que le diga al maestro incluso puede llegar a ver undebate con la información de cada uno de ellos y así llegar a que el alumno aprenda más teniendo conciencia a la información que le están dando y poderla cuestionar para tener una definición concreta, y ese es el resultado que quiere obtener el maestro que es que el alumno averigüe, pregunte, investigue y adquiera conocimientos mas sólidos y que los tenga presentes para su desarrollo, aunque estemétodo no lo ocupan muchos maestros ya que sienten que pierden el control y no les gusta perder mucho tiempo en un tema, porque como participan los alumnos en dar sus opiniones y expresar sus dudas se requiere tiempo para dar una explicación y comprendan el objetivo.

Por último Bruner nos dice que hay que ver al alumno como persona enterada al manejo del conocimiento, aquí se ve al alumnocapaz de pensar en su propio pensamiento y de corregir sus ideas y nociones a través de la reflexión, poniéndose metas, este modelo de la educación está interesado en la interpretación y la comprensión del conocimiento. Esto permitir al alumno que sus capacidades operen al máximo formalizando y adquiriendo más conocimientos por padres y maestros.

Mientras tanto Astolfi reafirma este modelo de...