Integración Escolar

INTEGRACIÓN ESCOLAR Y DIVERSIDAD SOCIOCULTURAL. UNA RELACIÓN POLÉMICA.
Lic. Liliana Sinisi
Integrante del Proyecto de Investigación: "Los usos de la diversidad cultural en un marco de neoconservadorismo. Continuidades- rupturas entre escuela y sociedad". Dirigido por la Lic. María Rosa Neufeld y el Lic. Ariel Thisted.
Investigadora del Instituto de Ciencias Antropológicas, Sección AntropologíaSocial, Área Antropología y Educación. Facultad de Filosofía y Letras. Universidad de Buenos Aires.
Docente de la Facultad de F y L., Universidad de Buenos Aires.
El presente trabajo forma parte de la investigación que venimos realizando en escuelas de Capital Federal caracterizadas por la presencia de niños migrantes. Estas escuelas se transforman así en espacios multiculturales que, a su vez,son atravesados por una creciente desigualdad social. Es mi objetivo plantear en este contexto un recorte de la problemática abordada, analizando la significación de la categoría "integración" en el ámbito escolar. Para ello intentaré sintéticamente dar cuenta de los sentidos que tal categoría presenta, por un lado, en la tradición teórica de la antropología clásica y, por otro, las continuidadesy/o quiebres que aparecen entre esta teoría y los usos que del concepto "integración" se realizan en la cotidianeidad de la vida escolar.
Los indicios recogidos hasta el momento en la etnografía, permiten anticipar que existe desde el sentido común una cierta "naturalización" y "manipulación " del término, atribuible a cierta "matriz reificadora" -en términos de Achilli-, encontradas en algunosdocentes y otros miembros de la escuela frente a la dificultad de abordar los problemas planteados por la diversidad cultural y la desigualdad social.

INTEGRACIÓN ESCOLAR Y DIVERSIDAD SOCIOCULTURAL. UNA RELACIÓN POLÉMICA.

Lic. Liliana Sinisi Introducción Ya en trabajos anteriores1 analizamos las dinámicas muchas veces conflictivas, que surgen de las interacciones que se establecen alinterior de la vida escolar entre docentes, directivos y alumnos migrantes provenientes del interior del país, de países limítrofes y no limítrofes (Perú, China y Corea) y cuáles son sus posibles interrelaciones con instancias más generales que se dan a nivel del Estado y la sociedad civil.
Brevemente recordaré, que la mayoría de estos conflictos están contextuados en el seno de la sociedad por unfuerte incremento del prejuicio y representaciones estigmatizantes acerca de los grupos considerados diferentes por su cultura o por su situación de clase. Representaciones y también prácticas que, frente a la actual crisis económica y la creciente fragmentación social, adquieren nuevas significaciones.
Intentaré reflexionar aquí sobre algunas situaciones que se desprenden de la investigación quevenimos realizando en escuelas de Capital Federal2. Específicamente, algunas de estas situaciones, están relacionadas con los llamados procesos de "integración" al sistema educativo de la diversidad sociocultural que caracteriza a nuestra población. La idea es poder iniciar un análisis crítico acerca de los sentidos y significaciones que, en torno a la categoría "integración", se construyen y se"usan" en la cotidianeidad de las escuelas y cómo este uso se articula de manera problemática en contextos escolares multiculturales atravesados además por el significativo aumento de la pobreza urbana.
Trataré además de recuperar algunos interrogantes que surgieron durante el trabajo de campo y que están relacionados, a mi entender, con cierta homologación paradójica que se realiza entre los procesosde integración de la diversidad cultural y aquellos otros referidos a la incorporación en la escuela común de los niños con discapacidades físicas o "necesidades educativas especiales". Parafraseando a Laing3 , es probable que esta temática pueda resultar una obviedad, pero puede no ser tan obvio para otros - por ejemplo, para los sujetos afectados por la integración -. Puede resultar una...