Integracion De Padres A La Escuela

LA ESCUELA COMO ORGANIZACIÓN

La organización escolar es una fábrica de imágenes , es el lugar donde se articula lo viejo con lo nuevo, el espacio de la filiación simbólica , donde se produce la creación de los dispositivos de producción de la solidaridad, donde se distribuye el capital cultural y se favorecen los lazos sociales, con una estructura que hace posible latransmisión, reproducción y transformación-adquisición de los saberes, a través de un dispositivo pedagógico .

Otros como Alvarado (1990) definen a la organización  desde las concepciones que la consideran como: “un constructo, es decir, como un proceso permanente de construcción y deconstrucción de formas sociales” (p.23). Este proceso se da en cada institución de modo particular con líneas invisibles que separan a unosde otros, como planos de clivaje. La escuela real constituye para los sujetos un cerco cognitivo, es decir, un modo de interpretar el mundo y maneras de hacer en ese mundo.

Reconocer que la Institución Educativa no es el centro del mundo pero que lo representa. Admitir que hay otras instituciones a las que será necesario, también, reasignarles mandatos que permitan a la escuela ser escuela. Apesar de que las condiciones objetivas apuntarían a una imposibilidad real desde la inversión económica, alcanza con la voluntad y la decisión política de construir lo educativo como espacio esencial y existencial de lo público para que los inconvenientes se subsanen.

La construcción de un espejo y la imagen que en un futuro queremos de él. La manera en que un proyecto social adquiere, en uncontexto de acción específica, rasgos de identidad propios, según el modo en que se interpreta y se inscribe en la historia. Rodríguez (1998) considera que la cultura escolar (académica) es la cualidad relativamente estable fruto de la articulación entre las políticas educativas que llegan a la escuela y lo que la gente hace con ellas” (p.56). Ese contrato formaliza y legitima las relaciones de losindividuos entre sí y de éstos con el estado y su gobierno.

En cada escuela se elaboran, tramitan, procesan, transcurren, se modifican, se interpreta, se concretan en cada una y en todas sus dimensiones todos los sentidos asignados a la noción de organización educativa. Esa manera de poner en acto y significar es lo que denominamos Matriz de Aprendizaje Institucional (MAI).

Toda organizaciónposee un sistema de autoridad que se ocupa de la conducción, distribución y coordinación de las tareas. En forma paralela a este sistema opera otro que se organiza espontáneamente a través de la conformación de grupos significativos de poder que poseen intereses que le son propios. Forman lo que Mendel (1999)  llama las "clases institucionales" (p.76) y Dahrendorf (1997) "grupos de interés".(p46)

En el enfoque tradicional no existe un lugar para la consideración del fenómeno de los grupos significativos de poder. Allí donde se conforme una organización surgirá rápidamente un sistema político que operará en forma paralela. Si la organización es restrictiva y no permite la expresión del fenómeno, éste no se expresará en forma abierta, pero ejercerá su influencia a través de movimientosde fuerza o presiones latentes o encubiertas.

La confrontación de intereses y de formas de ver las cosas entre grupos o sujetos que difieren en sus enfoques, constituye un motor riquísimo para el cambio. Por supuesto que hay grados y niveles en que el conflicto deja de ser constructivo para ser desintegrador o desgastante, pero cuando se permite el despliegue abierto de intereses en juego se creancanales institucionales de modo que ese conflicto pueda manejarse dentro de cánones previamente convenidos con la participación de todos.

Por ello la escuela se impone como una realidad compleja, coparticipada con sujetos y objetos desconocidos, que ingresan en las vidas afectivas y producen cambios significativos. Los individuos devienen lo que son absorbiendo e interiorizando las...