Integracion Lavoral Segun El Nivel De Socializacion

Integración a la Escuela Común
de Personas con Autismo

Para la Escuela Especial Para Trastornos Emocionales Severos San Martín de Porres,
la integración de niños con autismo y otros trastornos emocionales severos supone un proceso
institucional proyectado en cada sujeto de aprendizaje, con intervención profesional.
Nuestros estudiantes poseen ciertas limitaciones en cuanto a la capacidadpara apreciar
sus posibilidades y para concretarlas como definición de su propio ser individual, que al igual
que todos los sujetos humanos, no es dado a priori, sino que se desarrolla de los vínculos e
interrelaciones que se establezcan con el medio vital.
Nuestro compromiso es el de ejercer una función esclarecedora y posibilitadora del desarrollo integral del sujeto, fundamentalmente delrecurso privilegiado que es la educación y
el trabajo conjunto con las familias.
La crianza y la educación de niños y jóvenes discapacitados es una tarea que exige
constancia, esfuerzo, tenacidad, y resignación. Es un diario desafío a nuestros conocimientos
y creencias, que nos exige un enorme esfuerzo y tolerancia a las frustraciones (Hunter–
Watts, 1998).
La familia y en especial los padrestambién han sufrido este rechazo y culpabilización y
por ende frustración ante la necesidad de encontrar un lugar que albergue y eduque a sus hijos
con planificaciones creadas para niños con discapacidad mental leve, moderada o profunda,
pero para niños que pueden o no tener deficiencia mental, y que comparten el pertenecer a la
amplia gama del espectro autista, de un cuadro que según Rivieretiene que ver con el Everest
de la psicopatología infantil y más que una enfermedad es un estado, de esto podemos desprender la importancia que tiene que cada escuela para niños con trastornos generalizados del
desarrollo sea válido y probo. Es menester aclarar que los programas académicos que se han
aplicado en educación especial para niños con patologías como retrasos madurativos en susdistintas variantes o síndrome de Down son exactamente los mismos que se han pretendido
para niños con autismo, cuando lo real es que las planificaciones para discapacidades mentales como las anteriormente mencionadas no puede nunca pretenderse aplicarla a niños con
TGD, en cambio si es posible el proceso inverso y esto es así por la consistencia, validez y
estructuración que deben necesariamentetener los proyectos pedagógicos para estos niños

Documento N° 3
Publicación de la Escuela de Educación Especial San Martín de Porres

1

con conductas disruptivas y desafiantes, exigen planificaciones estructuradas y dirigidas por
el docente, cuyos objetivos de intervención tienen que ver con:
• Enseñanza de rutinas para el aprendizaje,
• Redirección de la atención a estímulos relevantespara la ejecución,
• Discriminación sensoperceptiva.
• Enseñanza de patrones de ejecución.
• Respuestas a estímulos visuales y contextuales.
• Desarrollo de autonomía funcional.
• Desarrollo de formato comunicacional.
• Desarrollo de recursos comunicativos convencionales.
• Desarrollo de vínculos de confianza: afectuosos, previsibles, firmes y seguros.
• Creación de espaciosintersubjetivos: significados por el adulto, compartidos y
discriminados (Rivière-Martos).
Teniendo en cuenta lo expuesto hasta aquí, comienza a ser observable lo monumental
de la tarea de integrar a la escuela común y aun a la especial a niños con trastornos generalizados del desarrollo, puesto que en la evaluación que deberemos realizar de ellos, tendremos
que tener en cuenta todo estos ítems antesmencionados y sobre todo deberán saberlo los docentes involucrados en este trayecto en sus dos vertientes, escuela común y escuela especial,
pues entre todo esto necesitaremos ir tejiendo el entramado que permita sostener a este estudiante dentro del sistema, así como generar la construcción de las adecuaciones curriculares
necesarias para que este alumno pueda seguir dentro de este tránsito hacia...