Integracion

INTEGRACION EDUCATIVA DEL NIÑO CON AUTISMO
DR. Carlos Marcin Salazar
¿Cual es el significado de Escuela integradora?
La que comulgue con la política de la diversidad y exhiba un espíritu compasivo
haciendo concesiones de toda índole para hablar y presumir de integrar niños con
necesidades educativas especiales. Creo firmemente que esa no es la idea ni el ideal.
Al ingresar un niño dentrodel Espectro Autista (EA) a la escuela regular esperamos que
se integre…
Integrarse es una palabra que puede usarse de una forma muy coloquial y simple,
cayendo en el error de que cualquier conducta de aproximación o cercanía a la relación
con los maestros y compañeros sea interpretada erróneamente como sinónimo de
integración social.
En una perspectiva más responsable al tener laexpectativa de que el niño EA se integre
socialmente tenemos que definir con mayor rigor semántico e indicadores objetivos a que
nos referimos con esto.
Al decir que el niño con EA se integre esperamos que:
Participe activamente en las actividades y en las relaciones, por lo que es indispensable
que el niño desarrolle los mecanismos de atención conjunta (McDuffie & Yoder 2006)
que le permitan enfocarel control ejecutivo de su atención hacia referentes o intereses
compartidos con sus compañeros
Interactué intercambie palabras, conducta, ideas, creencias, comparta sentimientos,
pensamientos juegos, asuma su papel social de acuerdo a las normas explicas e implícitas
del grupo, desarrolle Script Sociales (Schank & Abelson 1977; Nelson 1986)
Aprenda a enfrentar la opacidad de las relaciones(Riviere 1997) con los compañeros, la
maestra y el contexto escolar, es de suponer que vaya desarrollando la capacidad de
anticipar y predecir la conducta de otros para establecer relacionadas coordinadas,
cooreferencia interpersonal(Hobson ) espirales cooevolutivas (Riviere 1977) o lo que
llamamos socializar armonizar adaptarse en una relación paralela, regular las acciones en
función delas reglas del grupo, colaborar actuar cooperativamente en una interacción por
identificación y reciprocidad.
Al interactuar con el ambiente comienzan a ser agentes de su propia experiencia
Empiezan a reconocer que son entidades de experiencias con metas hacia el exterior
que se opone o facilita
Exploran con que habilidades o limitaciones cuentan para alcanzar una meta, inician
aexperimentar su intencionalidad
Control de atención – alerta a estímulos sociales-atención compartida-atención a
distancia-control ejecutivo de la atención
Seguimiento de Instrucciones – repertorio básico – trabajar con relativa supervisión
con ayudas a nivel verbal de preferencia o por demostración
Aprendizaje vicario – por observación – para la imitación – recognición imitativa –
imitación conobjetos – imitación con identificación

Funciones comunicativas – rango de intenciones comunicativas declarativas,
enunciativas negar afirmar solicitar usar palabras sueltas para responder frases de 2
palabras para comunicar.
Respuestas a la comunicación comprender gestos y señales, entender ordenes
asociadas a las actividades escolares, comenzar a comprender intenciones del otro y
responde aellas con atención, conducta, y o lenguaje
Es un enfoque exigente pero si hemos de hablar de integración educativa exitosa los
anteriores conceptos son puntos de referencia como objetivos a desarrollar.
Hace algunos años que se habla del concepto Mainstrean en la Literatura EUA definido
como un ambiente enriquecido, como ámbito educativo que promueve al máximo las
oportunidades delestudiante para aprender a responder y actuar, con la participación de
un Maestro que interactúa proporcionalmente y promueve la interacción entre niños con
necesidades educativas especiales NNE y niños normales o típicos NN.
Mainstream es la integración temporal, instructiva y social de niños excepcionales con
sus pares “normales” basado en procesos de planeación y programación educativa
continua,...